Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Даньшина, Варвара Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 292 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза
1.1. Анализ проблемы формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза

1.2. Обоснование и проектирование модели формирования личностного

смысла педагогической деятельности у студентов педвуза

Выводы по главе

ГЛАВА 2, Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза

2.1. Анализ содержания и результатов констатирующего этапа эксперимента

2.2. Описание хода и анализ результатов формирующего этапа опытноэкспериментальной работы

2.3. Педагогические условия формирования личностного смысла

педагогической деятельности у студентов педвуза
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ :
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические
преобразования России, последовательная интеграция отечественного образования в международное образовательное пространство, модернизация школьного и вузовского образования, содержание которого обусловлено социокультурными аспектами положений Болонской декларации, актуализируют проблему совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя.
В настоящее время изменение образовательных приоритетов и выдвижение новых требований к качеству профессионально-педагогической подготовки предполагает научное переосмысление её содержательнопроцессуальных основ и разработку инновационных образовательных технологий, обеспечивающих полноценное компетентностное формирование личности будущего учителя, способного сознательно и ответственно строить педагогическую деятельность в развивающемся образовательном пространстве, проявлять активную жизненную и профессиональную позицию. В связи с этим овладение профессией педагога сегодня требует более высокого уровня осмысления всех сторон и составляющих педагогической деятельности.
Наряду с этим сегодня отчетливо видна тенденция неосознанного выбора педагогического вуза абитуриентами. Поступление в педвуз чаще всего мотивируется желанием получить высшее образование, отсрочку от армии, продолжить изучение любимого школьного предмета (литературы, иностранного языка, физической культуры и т.п.). Налицо вынужденность выбора сферы будущей профессиональной деятельности, отсутствие направленности на педагогическую деятельность, низкий уровень и не развитость внутренних механизмов личностного и профессионального самоопределения. Как точно подметил В. Франкл: «Мы живем в век распространяющегося все шире чувства смыслоутраты» [169, с.39].

Не имея достаточно ясных представлений о цели и смысле своей образовательной деятельности, о смысле получаемого образования и будущей педагогической деятельности, студент находится в состоянии неопределенности и даже тревоги, что сказывается на устойчивости, самостоятельности и ответственности личности, приводит к недостаточно эффективному выполнению требований образовательной программы.
Однако анализ научной литературы и многолетние наблюдения за деятельностью начинающих и опытных педагогов показали, что учителя, осознанность профессиональной деятельности у которых восходит на уровень личностного смысла, активно и творчески подходят к решению педагогических задач, мобильнее реагируют на потребности общества и учеников, активнее используют инновационные технологии, быстрее достигают высот профессионализма. Прагматичное же отношение и непонимание социального смысла педагогической деятельности сказывается на низком качестве педагогического процесса, организуемого таким учителем, проявляется в профессиональной дезадаптации и низком уровне педагогической культуры, и нередко приводит к желанию сменить профессию.
Педагогическое осмысление сложившейся ситуации в профессионально-педагогическом образовании и современных требований социокультурной ситуации приводит к необходимости совершенствования подготовки будущего учителя, способного осмыслить и выявить то, что «подлинно значимо», умеющего «определить цель и смысл жизни так, чтобы по-настоящему знать куда в жизни идти и зачем, - это нечто бесконечно превосходящее всякую ученость, хотя бы и располагающую большим запасом специальных знаний» [145, с.68].
Другими словами сегодня для будущего учителя уже на этапе профессионального образования важным становится вопрос профессионального смыслооопределения, чтобы «научиться различать, что существенно, а что нет, что имеет смысл, а что нет, за что отвечать, а за что нет» [169, с.39]. От решения этого вопроса во многом зависит и качество

Обращение к теории и практике высшего педагогического образования показало, что исходя из специфики педагогической деятельности (гуманизм, ориентация на другого человека, в первую очередь ребенка, как на личность, влияние на формирование у него собственных ценностных жизненных установок) ценностные установки будущего педагога не могут быть однопредметными, узкопрофессиональными, они должны быть универсальными, охватывающими все жизненно-важные сферы жизни, общества, личности. Поэтому считаем целесообразным ценности педагогической деятельности разделить на две группы - общечеловеческие и узкопрофессиональные ценности.
Определяя общечеловеческие ценности как профессионально значимые ориентиры для педагога обратимся к исследованиям Н.Б. Крыловой, которая предлагает условно разделить их на две группы:
- «ценности жизнедеятельности», к которым отнесены самореализация, свобода, интерес, взаимопонимание, сотрудничество, поддержка. В их основе лежат поведенческие и деятельностные нормы и социальные ценности, обеспечивающие существование человека в сообществе других людей;
- «ценности - добродетели», к которым отнесены альтруизм, друго-доминантность, терпимость, эмпатия. В их основе лежат наиболее значимые нормы отношения к другому человеку, имеющие нравственное и психологическое содержание [87, с.43].
И первая, и вторая группа ценностей образует ядро мотивационноценностной сферы личности. Именно эти ценности позволяют не только по-новому, с позиции современной социокультурной ситуации, посмотреть на проблему развития личности студента педвуза, но и по существу заложить основу для постепенного пересмотра всей системы образования в сторону гуманизации.
Ценности жизнедеятельности и ценности добродетели выражают внешне-внутреннюю стороны образовательной деятельности студентов, т.е. направлены как на изменение самой образовательной деятельности, ее харак-