Коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике аддиктивного поведения подростка : Последипломный период непрерывного педагогического образования

• Автор: Моложавенко, Александра Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 154 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ


1

I

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Профилактика аддиктивного поведения подростка

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Педагогическое целегтолагание в работе по профилактике аддиктивного поведения подростка
I 2. Диагностика факторов и условий профилактики
аддиктивного поведения подростка.
Выводы первой главы
Глава 2. Основы целеполагания в коммуникативной подготовке педагога к работе по профилактике аддиктивного поведения подростка.
2.1. Коммуникативная модель педагога в контексте профилактики аддиктивного поведения подростка.
2.2. Целевые установки коммуникативной подготовки педагога к работе по профилактике аддиктивного поведения подростка.
Выводы второй главы
Г лава 3. Процесс коммуникативной подготовки педагога В ПОСЛЕДИПЛОМНЫЙ период его непрерывного
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО образования.
3.1. Методические принципы коммуникативной подготовки педагога в последипломный период его непрерывного профессионального образования.
3.2. Этапы реализации программы коммуникативной подготовки педагога к профилактической работе с подростком
Выводы третьей главы
Заключение.
Литература


C. Ильина («Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается», ); в работе городских профессиональных советов педагогов-психологов и социальных педагогов; в выступлениях на постоянно действующем теоретическом семинаре педагогов-исследователей на базе лицея №8 «Олимпия» г. Волгограда; через публикацию основных положений и результатов исследования (всего опубликовано 6 работ автора, общим объемом 5,7 пл. Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя в работе с педагогами-психологами, социальными педагогами, педагогами дополнительного образования и педагогами образовательных учреждений. Также материалы исследования использовались автором на занятиях со слушателями Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Разработаны рекомендации по организации педагогом профилактических мероприятий с аддик-тивными детьми и подростками, программа коммуникативной подготовки педагога к работе по профилактике аддиктивного поведения подростка, использующиеся в практике социально-психологических служб районных управлений образования. Подготовлено к работе с педагогами в районных центрах социально-психологических служб при управлениях образования г. Волгограда тренеров-преподавателей. Исходя из результатов исследования, на защиту выносятся следующие положения. Основа профилактики аддиктивиого поведения подростка становление у него здорово,'о образа . Целостные ценностно-смысловые представления об образе жизни, как интегральном способе бытия индивида, определяют возможности педагога в определении путей профилактики аддиктивного поведения подростка: построение диалогического пространства совместной деятельности; осмысление и рефлексия результатов взаимодействия, стимулирующих становление «образа» здорового себя, определяющего выбор подростком и педагогом здоровьесберегающего поведения. В процессе становления ценностносмысловых представлений подростка о здоровом образе жизни они последовательно проходят стадии: аддиктивную, предаддиктивную, ситуативную, смысловую, ценностную. Структура коммуникативной модели педагога строится в соответствии с его возможностями восприятия целостности «образа» сенсорнофизического себя, целостности «образа» поведенчески-продуктивного себя, целостности «образа» коммуникативно-успешного себя, ценностноцелостного «образа» профессионально-успешного себя. Содержание коммуникативной модели педагога ориентировано на систему функций здорового образа жизни подростка в профилактике его аддиктивного поведения. Все это обеспечивает адекватное становление у подростка системы ценностно-смысловых представлений в виде целостного «образа» здорового себя в совместной деятельности с подростком в пространстве диалогического взаимодействия. Коммуникативная подготовка педагога в последипломный период его непрерывного педагогического образования направлена на становление системы ценностного отношения к самому подростку, взаимодействию с ним, как условию взаимного роста и развития, взаимообогащения и взаимоподдержки. Модель коммуникативной подготовки педагога строится на системе п р и и ц и п о в, которая включает: принцип профессиональной активности (добровольное и заинтересованное вовлечение педагога в процесс профессиональной коммуникативной подготовки); принцип объективации поведения (определение педагогом в процессе его коммуникативной подготовки собственных возможностей в переводе своего импульсивного поведения на объективированный уровень; поддержка его в ходе всего взаимодействия и общения с подростком); принцип исследовательской позиции (создание педагогом ситуаций творческого совместного поиска с подростком способов решений личностных и собственных профессиональных проблем); принцип партнерского, диалогического общения (признание педагогом ценности личности подростка в коммуникативном процессе поиска совместных решений, с учетом обоюдных интересов); принцип осознания результатов совместной деятельности с подростком (осознание педагогом того, как он воспринимается подростком в партнерском взаимодействии и общении).