Моделирование прогностической деятельности в учреждении начального профессионального образования

• Автор: Седых, Екатерина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 180 с.

1.1. Прогнозирование как стратегическое направление развития профессионального образования в современных условиях
1.2 Начальное профессиональное образование как объект педагогического прогнозирования.
1.3 Прогностическая деятельность в учебном заведении начального
профессионального образования.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .
2.1. Принципы прогностической деятельности
2.2. Модель прогностической деятельности
2.3. Модель личности специалиста
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Научнометодическое обеспечение исследования модели прогностической деятельности в образовательном учреждении начального профессионального образования.
3.2. Результаты экспериментального исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Проблема научного предвидения развития образовательного учреждения приобрела особую актуальность в условиях реализации идей гуманизации, непрерывности, интенсификации, интеграции профессионального образования. Постоянно обновляющиеся требования к профессиональной подготовке специалистов, возросшие требования к педагогическому процессу, необходимость удовлетворения потребностей населения в качественных образовательных услугах требуют не только отражения состояния педагогической деятельности в учебных заведениях, но и ее опережающего моделирования, создания ценностных ориентиров и постановки диагностичных целей. Потребность в прогностических исследованиях в настоящее время очень велика. В частности Б. Эти обстоятельства полностью исключают подмену специально организованных прогностических исследований интуитивным предвидением и обуславливают актуальность разработки комплекса опросов, связанных с методологией, теорией и практикой организации постоянной действующей системы образовательнопедагогического прогнозирования в рамках образовательнопедагогической прогностики. Для того чтобы более полно и объективно рассмотреть проблему прогностической деятельности, следует раскрыть сущность понятий прогностика, прогнозирование, предвидение, рассмотреть процесс составления образовательнопедагогических прогнозов. Проблемы общефилософского и образовательного прогнозирования получили освещение в трудах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, И. В. БестужеваЛады, Д. М. Гвишиани, Б. С. Гершунского, Г. М. Доброва, М. В. Кларина, В. А. Лисичкина, С. М. Марковой, Д. В.М. Монахова, Т. Г. Морозовой, М. М. Поташника, В. М. Сафроновой, Е. Э. Смирновой и др.