Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования

• Автор: Чернолес, Владимир Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 391 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Историкопедагогический анализ опыта инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.
1.1. Анализ концепции научной, научнотехнической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации.
1.2. Теоретикоисторический анализ организации инновационной деятельности в педагогике высшей школы
1.3. Сущность, структура и содержание инновационной деятельности в образовательных учреждениях Министерства обороны Российской Федерации
1.4. Анализ современного состояния инновационной деятельности в педагогической практике военной школы
Выводы по Гой главе.
Глава 2. Методика и дидактические закономерности решения
инновационных задач
2.1. Психологопедагогические основы изобретательства
2.2. Интуиция как составляющая процесса решения
творческих проблем
2.3. Методика творческого решения инновационных
проблем.
2.4. Дидактические законы решения инновационных задач
Выводы по 2ой главе
Глава 3. Концепция интеграции инновационной и учебной деятельности
в системе военного профессионального образования
3.1. Сущность, цели и принципы образовательных инноваций
3.2. Инновационный интеллект как условие творческой продуктивности.
3.3. Гуманитаризация образования в процессе инновационной деятельности военного вуза.
3.4. Структура и содержание учебной дисциплины Основы
права интеллектуальной собственности и эвристики
Выводы по 3ей главе.
Глава 4. Организация, методы и результаты опытноэкспериментальной работы по оценке эффективности инновационной деятельности в военном вузе
4.1. Задачи и методы педагогического эксперимента
4.2. Организация педагогического эксперимента и показатели оценки его результатов
4.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
4.4. Предложения по совершенствованию организации инновационной деятельности в системе военного профессионального образования
Выводы по 4й главе
Заключение.
Список использованных источников


Концепция ориентирует систему образования на использование внутренних ресурсов ее образовательного, научного и инновационного потенциала на повышение роли и места научно-технического и инновационного комплекса системы военного профессионального образования в едином комплексе страны. Таким образом, для того чтобы эффективно осуществлять инновационную деятельность в военном вузе, необходимо не только освоить определенные управленческие данные, но и восстановить первоначальный контекст, связанный с разворачиванием инновационных процессов как таковых, а затем представить специфику этих инновационных процессов в сфере военного профессионального образования. Восстановление общего контекста целесообразно начать с рассмотрения истории возникновения термина «инновация». Особенности современного этапа мирового развития обусловили возникновение ряда новых, ранее не наблюдавшихся тенденций, связанных с проблемой интеграции науки и образования. Возникновение необычного и опасного по своим последствиям феномена, сущность которого заключается в том, что сознание людей существенным образом отстает от развития глобальных процессов, не успевает осмыслить их содержание, причины возникновения и взаимосвязи, не прогнозирует возможные последствия их дальнейшего развития. В то же время опасный характер и все более усиливающийся темп развития многих глобальных процессов требует от человека не только адекватного научного миропонимания, но и иного типа мышления, что позволяло бы ему прогнозировать свое будущее. Другими словами, сегодня людям необходимо «опережающее сознание», которое должна сформировать система опережающего образования, основанная на глубокой и органической интеграции с фундаментальной наукой. Идеи формирования такой системы образования уже активно обсуждаются [, 6]. Мир сегодня переживает системный кризис глобального масштаба, динамика развития которого нелинейна. Поэтому исследовать и прогнозировать его развитие необходимо нелинейными методами, которые начали формироваться в науке лишь последние десятилетия, в частности метод нелинейной динамики. Важно, чтобы это направление нашло отражение и в системе образования, так как оно не только развивает новую методологию науки, но и будет формировать новый тип мышления людей, который ряд исследователей называют «нелинейными». Последние достижения в ряде перспективных научных направлений, в числе которых синергетика, квантовая физика, теория физического вакуума, физическая химия, общая физиология, квантовая генетика, общая теория информации и зарождающаяся новая научная дисциплина - инноватика, привели к тому, что в ближайшие годы будут пересмотрены многие современные представления об устройстве мира и сформирована новая научная парадигма, более адекватная объективной реальности. По этой причине в последние годы все более активно обсуждаются глобальные проблемы развития цивилизации и связанные с ними философские аспекты формирования нового миропонимания и нового научного мировоззрения. Многие принципиально важные результаты, полученные в последние годы на всех перечисленных выше направлениях, как правило, обусловливают появление новшеств, широкомасштабное использование которых приводит к появлению инноваций. Первоначально термин «инновация», предельно широко понимаемый как нечто новое и имеющее общественную значимость, появился в исследованиях по культурологии и лингвистике в середине прошлого века при описании процессов культурной диффузии (трансфера) [, ]. Его ввели для рассмотрения ситуации, в которой феномен из одного культурного ареала распространялся в другие, где выступал не как лежащий в культурной традиции, а как культурная инновация, в той или иной форме ассимилируемая в сложившейся культуре. Эта диффузия трактовалась фактически в качестве естественного механизма развития самой культуры. Такое понимание термина «инновация» до настоящего времени сохраняется в ряде наук, например, в этнографии. Термин и понятие «инновации» как новой экономической категории ввел в научный оборот австрийский (позже американский) ученый Йозеф Алоиз Шумпетер в первом десятилетии XX века.