Мониторинг требований работодателей как средство управления качеством образовательного процесса в вузе

• Автор: Опфер, Евгения Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы мониторинга требований работодателей как средства управления качеством образовательного процесса в вузе
1.1. Работодатель как заинтересованная сторона в управлении качеством образовательного процесса в вузе

1.2. Мониторинг требований работодателей и его возможности в

управлении качеством образовательного процесса в вузе

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. Система организации мониторинга требований работодателей как средства управления качеством образовательного процесса в вузе
2.1. Принципы реализации мониторинга требований работодателей как средства управления качеством образовательного процесса в вузе
2.2. Алгоритм принятия управленческих решений относительно совершенствования качества образовательного процесса в вузе на основе

результатов мониторинга требований работодателей

Выводы второй главы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время ориентация на запросы рынка труда является одной из важнейших тенденций совершенствования качества высшего образования. О необходимости взаимодействия вузов с производственным сектором заявлено в Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. В требованиях федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования говорится о том, что вуз должен привлекать потенциальных работодателей на всех этапах образовательного процесса - от разработки учебных программ до оценки качества подготовки специалистов. Высшее учебное заведение «обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей; <...> информирования общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях» (ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование», п. 8.1).
В связи с этими требованиями актуализируется поиск эффективных способов изучения инновационных процессов в сфере труда, запросов работодателей к системе высшего образования. Динамичное изменение условий профессиональной деятельности требует от высших учебных заведений систематического изучения уровня удовлетворенности работодателей как заинтересованной стороны в качественной подготовке специалистов (Е.М. Авраамова, Ю.Б. Верпаховская, Е.В. Черемисина); построения на этой основе такой системы управления качеством образовательного процесса, которая способствует формированию лояльного отношения работодателей к предоставляемым вузом образовательным услугам (О.П. Ковалева, Ю.С. Савенкова и др.) и превращает это управление в соуправление с участием субъектов образовательного процесса и работодателей (Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев).

Изучение опыта работы российских вузов по проведению мониторинга удовлетворенности работодателей качеством подготовки выпускников1 позволило выявить, что эта работа проводится многими вузами, но только некоторые из них корректируют учебный процесс, вводят новые учебные курсы и даже целые специальности, чтобы их выпускники соответствовали современным требованиям рынка труда. Полученные данные согласуются с выводами Н.В. Бондаренко, В.Г. Зарубина, Е.А. Кузиной, С.М. Салова, И.В. Сокольник и др., что подтверждает необходимость выявления научных основ организации мониторинга требований работодателей, его места и роли в управлении качеством образовательного процесса в вузе. Специального исследования требует механизм использования результатов мониторинга при принятии управленческих решений относительно совершенствования качества образовательного процесса в вузе (Б.А. Жигалёв, А.И. Пульбере и др.).
Анализ научной литературы позволил выделить три группы работ, являющихся теоретическим предпосылками для исследования вопросов управления качеством образовательного процесса в вузе на основе мониторинга требований работодателей к качеству подготовки выпускников.
Первую группу составляют исследования, раскрывающие сущность феномена «заинтересованная сторона» и особенности работодателей как заинтересованной стороны в улучшении качества подготовки специалистов (Т. Конти, М.А. Петров, О.Ф. Пиралова, H.H. Рождественская, К.С. Солодухин, Е.В. Черемисина, R.E. Freeman, J. Frooman и др.), подходы к выявлению признаков проявления лояльности заинтересованных сторон к вузу (Ю.С. Савенкова, О.П. Ковалева и др.), специфику управления качеством образовательного процесса в вузе (В.А. Байденко, А.Г. Бермус, Г.А. Бордов-ский, В.В. Зайцев, Е.И. Сахарчук, H.A. Селезнева, Н.К. Сергеев, Ю.Г. Татур,
С.Ю. Трапицын и др.).
Вторая группа исследований раскрывает системный характер мониторинга (В.А. Кальней, H.A. Кулемин, А.Н. Майоров, М.М. Поташник, А.И.
1 Проанализированы сайты 35 российских вузов.

высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научнопедагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей. делов: практики и научно-исследовательская работа, итоговая государственная аттестация (п. 6.1. стандарта). Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом (п. 6.2. стандарта). тивных форм обучения профессиональным компетенциям... является семинар... (п. 7.3. стандарта). программы учебных курсов, предметов, дисциплин и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий (п. 7.1.)
Б А КАЛА В Р И А Т
2005 г. Подготовка специалиста, соответствующего квалификации, заявленной в стандарте, способного осуществлять научно-исследовательскую деятельность, организационно-воспитательную, преподавательскую, коррекционно- развивающую, культурно-просветительскую (п. 1.3. стандарта). Определен обязательный минимум содержания ООП, который формируется из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин (п. 3.3. стандарта); ООП предусматривает изучение студентом следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию: ГСЭ, ЕН; ОПД; ДПП; ФТД (п. 3.4.) При реализации ООП высшее учебное заведение имеет право ... осуществлять преподавание общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в форме авторских лекционных курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров по программам, разработанным в самом вузе и учитывающим региональную, социально-этническую, профессиональную специфику, а так же научно-исследовательские предпочтения преподавателей... (п. 6.1.2. стандарта). Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу вуза подготовки бакалавра на основе государственного стандарта (п. 6.1.1. стандарта);
С П Е Д И А ЛИТЕ Т