Педагогическая поддержка студентов на этапе смены направления профессиональной подготовки

• Автор: Андрющенко, Наталья Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 156 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогической поддержки студентов на этапе смены направления профессиональной подготовки

1.1. Смена направления профессиональной подготовки как

феномен профессионального развития

1.2 Педагогическая поддержка личности в контексте современных научных подходов.

1.3 Педагогическая поддержка студентов в ВУЗе в ситуации смены направления профессиональной подготовки специфика, модель, функции, условия осуществления

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по оказанию педагогической поддержки студентам на этапе смены направления профессиональной подготовки в условиях ВУЗа
2.1 Диагностика основных проблем студентов в ситуации смены направления профессиональной подготовки

2.2 Педагогическая поддержка в структуре систем адаптивного образования

2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по оказанию педагогической поддержки студентам в период смены направления профессиональной подготовки
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность исследования, охарактеризована его проблема, определены цель, объект, предмет, задачи, методология, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по оказанию педагогической поддержки студентам на этапе смены направления профессиональной подготовки в условиях ВУЗа» описан констатирующий этап экспериментальной части диссертационного исследования; проанализированы возможности систем адаптивного образования для реализации модели педагогической поддержки; представлены материалы и результаты эксперимента по оказанию педагогической поддержки студентам на этапе смены направления профессиональной подготовки. В заключении даны обобщенные результаты и изложены основные выводы исследования. Объем диссертации составляет 6 страниц машинописного текста. В работе приведено 4 таблицы, 1 рисунок. Список литературы включает 5 наименований. ГЛАВА 1. В отечественной науке многие исследователи рассматривают профессиональный жизненный путь личности как общечеловеческую ценность, определяющую все стороны и общее качество жизни. Так, например, Е. А.Климов практически отождествляет профессиональный путь личности с ее судьбой, подчеркивая, что профессия человека - «это его жизненный путь, судьба, а профессиональная судьба у человека, как жизнь, одна». Л.И. Анцыферова, в свою очередь, отмечает, что профессиональная жизнь по своей значимости для судьбы человека и его развития как личности занимает, как правило, ведущее место среди других линий его жизни. К.А. Абульханова-Славская, придерживаясь представления о тесной взаимосвязи и взаимовлиянии профессии и жизненного пути, рассматривает профессиональное самоопределение личности как важнейший фактор, обусловливающий реализацию личностной перспективы [3,,]. Как правило, первые шаги к профессионализму в той или иной сфере делаются уже тогда, когда молодой человек озабочен выбором будущей профессии, делает этот выбор и начинает освоение избранной профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки. Следует отметить, что границы студенческого возраста могут охватывать довольно широкий возрастной диапазон - от до - лет (поскольку необходимость получения высшего образования стала актуальной для людей разных возрастов, а обучение взрослых в современной экономической ситуации приобрело особое социальное значение). Однако, как правило, и в науке, и в повседневной жизни в понятии «студенчество» заключается представление о специфическом этапе в жизни молодого человека - - - лет. Данный возрастной этап определяется и как поздняя юность, и как ранняя зрелость (взрослость) или просто как молодость. В немецкой философской литературе этот период получил определение - «годы странствий» (причем не только географических, физических, но, прежде всего, исканий, определяющих дальнейшую судьбу человека). С ним связывают становление самостоятельности и ответственности человека за свои поступки, способность принимать «смысложизненные» решения, закрепление мировоззренческих ориентаций, построение устойчивого «образа мира», определение перспектив и целей жизни, профессиональное самоопределение и обретение нового социального статуса, становление индивидуального жизненного стиля и т. Место данного возрастного периода в онтогенетическом развитии человека определяется необходимостью реального включения юношей и девушек в мир взрослых, когда невозможно избежать вопросов самоопределения. В связи с этим, справедливо мнение Д. И.Фельдштейна о том, что определяющим состоянием молодого человека, которое является психологической действительностью, выступает его реальная готовность к принятию взрослых (или отличных от предыдущего периода) норм жизни, что выражается в стремлении занять новую социальную позицию. Молодым людям приходится вновь определять себя, свои приоритеты и свое место в социальном мире [5].