Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования

• Автор: Гапонцева, Марина Германовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 206 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Анализ источников по основным направлениям исследованияI

1.1. Непрерывное естественнонаучное образование сущность, основные понятия

1.2. Теоретические подходы к исследованию и разработке непрерывного естественнонаучного образования

1.3. Современное состояние естественнонаучного образования.

Глава 2. Теоретические аспекты интегративного подхода в системе непрерывного естественнонаучного образования.

2.1. Содержание непрерывного естественнонаучного образования

с позиций синергетического подхода.

2.2. Формирование тезауруса интегративного подхода.

Глава 3. Опытнопоисковая работа по применению интегративного подхода в содержании различных этапов естественнонаучного образования.
Содержание и особенности узлового курса Естествознание.
3.1. Межпредметные интегративные связи средняя ступень школы.
3.2. Межцикловые интегративные связи узловой курс
старшая ступень школы.
3.3. Межцикловые интегративные связи узловой курс
стурень высшего профессионального образования.
Заключение
Список литерату


Ясно, что динамическая система непрерывного образования предполагает преемственность ее подсистем. Горизонтально-вертикальная форма дискретности предполагает «учет конкретных особенностей непосредственно стыкующихся учебных заведений системы непрерывного образования. В.М. Самсонов считает, что в современных условиях российское непрерывное образование возможно развивать за счет «поэтапного рассмотрения сотрудничества между общеобразовательными учебными заведениями и университетами» [5], опираясь при этом, как на один из возможных вариантов, на «введение широких интегративных курсов, охватывающих различные области фундаментальных научных знаний естественнонаучной, физико-математической и гу манитарной направленности» [5]. Единство, преемственность и целостность системы непрерывного образования подробно описаны B. C. Ледневым []. Эти свойства системы непрерывного образования в содержании образования реализуются, по терминологии B. C. Леднева, сквозными отраслями, пронизывающими всю систему образования. Сквозными отраслями непрерывного образования являются общее и специальное образование, а также область их пересечения - политехническое образование (рис. Под общим понимается образование, результатом которого является способность человека к выполнению его общекультурных, общечеловеческих функций и видов деятельности. Специальное образование обеспечивает подготовку к специальным (профессиональным) видам деятельности. Политехническое образование является одновременно составной частью как общего, так и специального образования, имеет своим предметом общие основы техники и технологии. Рис. Сквозные отрасли образования действительно пронизывают все его ступени. Так, общее образование, являясь доминирующим в общеобразовательной школе, осуществляется в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования и в рамках научно-педагогического образования. Специальное образование также является сквозной отраслью: начинаясь в общеобразовательной школе в виде трудового обучения, становится доминирующим в профессиональных учебных заведениях» []. П.Ф. Кубрушко выделяет следующие ступени образования: « . На каждой из ступеней содержание образования представляет собой совокупность соответствующих частей названных выше сквозных отраслей. Преемственность обеспечивается «учетом логики развития каждой из сквозных линий», «с учетом горизонтальных межпредметных связей, а также возрастных познавательных возможностей обучаемых» [J. Каждая сквозная линия должна быть развернута в дидактическую «цепочку», распределена по годам и ступеням обучения. Подобную характеристику системы непрерывного образования дает В. А. Федоров: «В общефилософском понимании непрерывность образования предполагает целостность образовательной системы, состоящей из дискретных элементов (образовательные программы разных видов и уровней)» [2, 3]. Он также отмечает, подобно П. Ф. Кубрушко: «В реальности же единство изначально противоположных непрерывности и дискретности иногда вызывает в образовательной системе рассогласованность действий ее субъектов, что снижает эффективность процессов внутри системы и усилий по достижению внешних целей. Непрерывность и дискретность в качестве категорий философии характеризуют процессы развития. При этом непрерывность характеризует временную и пространственную связь ступеней развития, наличие в ней преемственности изменений, а дискретность - локатизованность, делимость, отличительные черты развития» [2]. Из всего сказанного выше следует, что на данном этапе развития назрела необходимость согласования содержания непрерывного образования. Это делает актуальной тему данного исследования, которое предполагает разработку принципов согласования непрерывного естественнонаучного образования. Различные аспекты проблемы согласования содержания образования привлекают внимание многих исследователей (A. B. Батаршев [8], М. Н. Берула-ва [], Б. С. Гершунский [], B. C. Леднев [, ], H. H. Моисеев [], Л. М. Новиков [], Г. М. Романцев [, 0], Л. Г. Семушина [6]). П.Ф.