Развитие познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике

• Автор: Опрощенко, Даниил Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Отражение проблемы развития познавательной самостоятельности студентов в психологопедагогической и методической литературе

1.1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности студентов

1.2. Познавательная самостоятельность как качество личности, способствующее расширению профессиональных знаний . .
1.3. Методика выявления уровня познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике.

Глава II. Педагогические пути и условия развития познавательной

самостоятельности студентов на педагогической практике .

2.1. Потребность проявления познавательной самостоятельности как необходимое условие успешности прохождения педагогической практики.
2.2. Роль методиста в развитии познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике
2.3. Этапы развития познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике.
Заключение.
Список используемой литературы


Данный подход к исследуемой проблеме в соответствии с целями, задачами, особенностями предмета исследования предопределил и методы исследования: в диссертационном исследовании нашли применение как ведущие методы (метод теоретического анализа проблемы на основе изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы; изучения и обобщения передового педагогического опыта; экспериментальная работа (включая статистическую обработку результатов эксперимента и расчёт параметров эффективности разработанных дидактических и методических материалов), так и частные методы (психологические - анкетирование, тестирование, интервьюирование, и педагогические - наблюдение, беседа, ретроспективный анализ собственного опыта, методы анализа реального педагогического процесса и т. Организация исследования Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ЛГПИ и школ г. Липецка ( №№ , , , ,,). Всего исследованием охвачено 8 студентов пятых курсов факультетов естественно-географического, филологического. Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений, общего замысла и методики комплексного эксперимента по исследуемой проблеме. Диссертант выступал в качестве методиста на педагогической практике студентов, а также экспериментатора. Этапы эксперимента. Исследование включало в себя несколько этапов. Проводились изучение и анализ психологопедагогической и философской литературы, вопросов методологии педагогической деятельности. Осуществлялось определение цели и задач исследования, разработка методики эксперимента, а также проведение констатирующего эксперимента. Осуществлялась систематизация теоретической основы исследования. Разрабатывалась структурная модель подготовки студентов на педагогической практике, экспериментальных программ прохождения студентами педагогической практики в средних общеобразовательных учреждениях, а также подготовка методического обеспечения данного процесса. Происходило проведение локальных экспериментов и проверка элементов структурной модели. Постоянно осуществлялась корректировка модели и программ. Проведение формирующего эксперимента, обработка его результатов. Подготовка научно-методических рекомендаций, формулировка выводов и обобщений. Окончательная работа по оформлению диссертации. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, использованием широкого спектра научных источников педагогического, психологического и методического характера, опорой на понятийно-терминологический аппарат, использованием современных научных концепций и обоснованностью теоретических позиций, педагогическим экспериментом с проверкой выводов и дидактических рекомендаций с личным участием автора. Основные положения, выносимые на защиту. Эффективным средством развития познавательной самостоятельности студентов, проходящих педагогическую практику, является управление процессом формирования познавательных действий, осуществляемое с помощью самостоятельной познавательной деятельности. В подготовке будущих учителей к развитию познавательной самостоятельности необходимо соблюдение условий: осмысление всеми преподавателями вуза необходимости и обязательности развития у студентов познавательной самостоятельности; постановка перед практикантами задачи овладения практическими умениями и навыками самостоятельной познавательной деятельности, раскрытие её профессиональной и личностной значимости, освещение перспектив предстоящей деятельности, что создаёт у студентов целевую установку на овладение умениями самостоятельной познавательной деятельности в процессе прохождения ими педагогической практики; раскрытие системы дидактических умений самостоятельной познавательной деятельности, которыми необходимо овладеть, и содержания каждого умения как определённой совокупности действий и операций, его составляющих, ознакомление с научно-обоснованными способами выполнения действий; разработка программы развития познавательной самостоятельности как качества личности будущих преподавателей и её этапов; организация практической деятельности студентов и упражнений по овладению умениями самостоятельной познавательной деятельности.