Изменение профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях повышения квалификации

• Автор: Пашкевич, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 193 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Профессиональная позиция педагога психологопедагогический анализ

1.1. Педагогическое взаимодействие как системообразующий фактор развивающейся детсковзрослой общности.

1.2. Профессиональнопедагогическая компетентность как психоло

гопедагогическая проблема

1.3. Проявление профессиональной компетентности в становлении

педагогической позиции воспитателя ДОУ

Глава 2. Исследование особенностей профессиональных позиций воспитателей ДОУ в условиях реальной педагогической деятельности .

2.1. Методы исследования

2.2. Исследование различных профессиональных позиций воспита

телей ДОУ.
2.3. Проявление профессиональной позиции в реальном педагогическом взаимодействии с детьми
Глава 3. Динамика профессиональной позиции воспитателей ДОУ в условиях повышения квалификации
3.1. Социальнопедагогическая ситуация повышения квалификации
воспитателей ДОУ.
3.2. Возможности изменения профессиональных позиций воспитателя в условиях специального организованного обучения
Выводы.
Список использованных источников


Пиаже и посвященных формированию децентрации (умение отказаться от своей эгоцентрической позиции и понять ситуацию другого человека). Сам Ж. Пиаже придавал большое значение детской кооперации и дискуссии, считая их источниками происхождения дискурсивного, рассуждающего мышления, отводя существенное место общению лишь на относительно поздних этапах психического развития (школьный возраст) [6]. Впоследствии М. X. Феффер. В. Гуревич. Дж. Флейвел, Пьсре-Клсрмон и др. В последнее время (десятилетие) были получены данные, подтверждающие важность взаимодействия ребёнка с другими людьми для его психического развития. Ряд исследований посвяшен роли этого взаимодействия в освоении речи. Гак, по мнению Д. Макнамара, важной предпосылкой усвоения языка является способность детей извлекать смысл из непосредственного взаимодействия людей. Ребёнок, осваивая речь, вынужден идти к пониманию значения слова от осмысления контекста ситуации, в которой происходит взаимодействие. В исследованиях, выполненных Дж. Брунером и его сотрудниками, так же раскрывается важность общения со взрослыми для усвоения языка и других социально нормативных знаков []. Становится очевидным, что взрослый для ребёнка - не просто условие личностного развития, а один из участников этого процесса. Между ними устанавливается личные взаимодействия, взаимоотношения, внугри которых осуществляются личностное становление и развитие каждого. В соответствии с проблемой нашего исследования, мы будем рассматривать процесс взаимодействия педагога с ребёнком дошкольного возраста. Дошкольный возраст - период интенсивного усвоения разнообразной информации. В психолого-педагогических исследованиях доказано, что знания и умения, приобретённые в раннем и дошкольном детстве, по своему объему и прочности могут выдержать сравнение с теми, что усваиваются за весь последующий период жизни (Л. Н. Толстой, Е. А. Аркин, Н. С. Лейтес, I5. Задзо, Т. Торндайк и др. Усвоение знаний и умений у дошкольников осуществляется принципиально иными путями, чем у школьников и взрослых: дошкольники нс владеют разнообразными мнемотехническими приёмами, не могут целенаправленно применять интеллектуальные операции, т. Как показали исследования А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович и др. Именно в тгом возрасте начинают развиваться первые механизмы поведения субъекта, члена общества. А Н. Леонтьев в своих работах особое внимание уделяет анализу способов усвоения знаний, роли общения в учебном процессе. С его точки зрения, важнейшей стороной обучения дошкольников является общение [6, 8). Для дошкольника, не обладающего опытом практических и познавательных действий, общение со взрослым в процессе усвоения знаний и умений очень важно, так как он не способен самостоятельно организовывать свою деятельность в соответствии с содержанием, которое требуется усвоить. Его деятельность в ходе обучения не только организуется, но и непрерывно направляется взрослыми [8]. Л. С. Выготский рассматривал психологические особенности дошкольного обучения в тесной связи с анализом содержания педагогических воздействий. Важнейшим моментом, определяющим характер дошкольного обучения, Л. С. Выготский считал отношение ребенка к требованиям взрослого, называя их программой того, кто обучает ребенка []. Тот фаю, что % российских детей в возрасте от трех до шести лет и % детей от шести до семи лет посещают дошкольные образовательные учреждения, придает особую актуальность ценностным ориентирам педагогов, организующим взаимодействие с воспитанниками. Важность таких взаимодействий отмечена в специальных исследованиях как зарубежных психологов (К. Роджерс, Э. Эриксон и др. М. И. Лисина, Л. И. Божович, Л. С. Славина и др. Выявлено, что дети дошкольного возраста ассимилируют личностными структурами нормы взаимодействия со взрослыми практически без изменения, что становится основой их дальнейшего личностного развития. Поскольку воспитатель является для ребёнка значимой фигурой, на него ложится ответственность за посгроение особого типа общения с ребёнком, которое выступает в качестве наиболее благоприятного контекста и условий его развития.