Регионализация профессиональной подготовки учителя по специальности "безопасность жизнедеятельности" в вузе

• Автор: Мурадисов, Магомед Анварбегович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

Введение
Глава I. Теоретические основы регионализации профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности
1.1 Регионализация профессиональной подготовки учителя в системе принципов высшего педагогического образования
1.2 Сущность и структура профессиональной подготовленности учителя безопасности жизнедеятельности северокавказского региона
1.3 Основные тенденции регионализации профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности в высшей школе Выводы по первой главе
Глава II. Обоснование и экспериментальная проверка модели регионализации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в вузе
2.1 Проектирование модели регионализации профессиональной подготовки в вузе учителя безопасности жизнедеятельности
2.2 Содержательнотехнологическое обеспечение процесса регионализации профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности
2.3 Анализ эффективности реализации в педагогическом вузе 2 Республики Дагестан модели регионализации профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности

Выводы по второй главе

Заключение
Список литера гуры
Приложения
Введение


В главе раскрывается суть базовых понятий исследования выявлен комплекс региональных требований к профессиональной подготовке учителя безопасности жизнедеятельности на примере Республики Дагестан обоснована авторская позиция в отношении сущности и структуры профессиональной готовности учителя безопасности жизнедеятельности к работе в условиях СевероКавказского региона. В конце XV века в России впервые определяются государственные требования к профессиональной подготовке учителя, законодательно закрепляется правовое положение учителя в зависимости от уровня образования. Очевидно, что задачи, функции, роль и место учителя, а соответственно требования к его профессиональной готовности на разных этапах развития общества существенно менялись. Передовые мыслители и педагоги всех времен Я. А. Коменский, Д. Дидро, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Н.А. Добролюбов, I Толстой, П. Ф. Каптерев, С. Т. Шацкий, Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов и др. Великий чешский педагоггуманист, основоположник научной педагогики обосновал начала комплексной науки об учителе дидаскологии, назначение которой совершенствование подготовки учителя, его педагогического мастерства. Учитель, по мнению Я. А. Коменского , должен быть высоконравственным человеком, мастером своего дела, в совершенстве владеть искусством обучения и воспитания. Я. А. Немецкий педагогдемократ А. Дистервег считал, что учитель должен быть хорошим во всех отношениях. По его мнению, учитель в состоянии справиться со своей задачей при условии, если непрестанно будет работать над собой, работай постоянно над своим образованием над общим как человек и гражданин, над специальным как учитель 7, с. По мнению А. Дистервега, учитель, прежде всего, образованный человек, воспитатель, мастер своего дела, творческая саморазвивающаяся личность. Н.А. Добролюбов утверждал, что учитель должен быть высокообразованным человеком, иметь высокую и разностороннюю научную подготовку, обладать искусством обучения и воспитания, владеть педагогическим мастерством 7, с. Крупнейший теоретик, основатель русской народной гуманистической педагогики К. Д. Ушинский считал, что учительвоспитатель должен быть профессионалом, мастером своего дела. Он впервые высказал мысль о специальной подготовке учителей, об открытии педагогических факультетов с целью обучения квалифицированных педагогов, сочетая в образовании учителя высокую теоретическую и основательную практическую подготовку. Вопросы профессиональной подготовки учителя рассматривались выдающимся отечественным педагогом П. Ф. Каптеревым . Он утверждал, что учитель это, прежде всего, целостная, постоянно развивающаяся личность, сочетающая в себе учительские свойства и общечеловеческие качества, отмечая при этом важность его научной и методической подготовки 7. С.Т. Шацкий большое внимание уделял подготовке и переподготовке учителей. Среди ведущих качеств педагога С. Т. Шацкий выделял высокую интеллигентность и постоянное стремление к духовному росту. При этом главным методом своего духовного роста он считал самообразование, так как педагогическая техника, педагогическое искусство результат повседневного творческого труда 7. П.П. Блонский утверждал, что учитель это активный строитель школы, умелый организатор, пробуждающий силы детей и отыскивающий максимально эффективные формы деятельности. В подготовке учителя новой школы важную роль он отводил педагогическим и психологическим знаниям подчеркивал, что учитель должен не только передавать знания, но и учить ребенка жизни. В наследии А. С. Макаренко четко прослеживаются педагогические проблемы современности, связанные с личностью и педагогической деятельностью учителя проблема утверждения гуманистической педагогики развития личности проблема развития коллектива и влияния социума на воспитание человека профессионализма, профессиональной подготовки и переподготовки учителявоспитателя, повышения его научнопедагогической квалификации педагогического творчества и мастерства . Оценивая личность и деятельность воспитателя, педагогамастера, В.