Внеучебная деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки в вузе : на материале английского языка

• Автор: Дружинина, Римма Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 262 с.

Оглавление

Список использованных сокращений

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
1.1 Понятие и теоретические предпосылки использования внеучебной деятельности студентов в программе профессиональной подготовки специалистов
1.2 Особенности и компоненты концепции внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в условиях неязыкового вуза

1.3 Психолого-педагогические особенности использования внеучебной

деятельности студентов в образовательном процессе вуза

Выводы
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ
2.1 Общая характеристика экспериментального исследования
2.2 Разработка педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе неязыкового вуза
2.3 Экспериментальное исследование влияния педагогической системы внеучебной деятельности студентов на процесс профессиональной подготовки будущих менеджеров
2.3.1 Организация эксперимента
2.3.2 Срез предпрограммы испытуемых
2.3.3 Экспериментальное обучение
2.3.4 Постэкспериментальный срез и анализ данных, полученных в результате экспериментального обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Список использованных сокращений
ВД - внеучебная деятельность
ВДС - внеучебная деятельность студентов
ИЯ - иностранный язык
КГ - контрольная группа
КДЗ - коммуникативно-деятельностные задания
КМ - коммуникативный менеджмент
КОД - коммуникативная организация деятельности
КРУ - коммуникативные, в том числе речевые, умения
ПОР - прак гико-ориентированная разработка
ПИИ - Псковский государственный политехнический институт
ЭГ — экспериментальная группа

ВВЕДЕНИЕ
Как отмечают исследователи, требования к качеству подготовки выпускника как к результату образовательного процесса должны отражать современные и перспективные потребности личности и общества [4, 62]. Важнейшей задачей профессионального образования на современном этапе является подготовка выпускников, отвечающая всем требованиям современного рынка труда.
Быстрая глобализация рынков, финансового капитала и инноваций, а также образовательных и промышленных стандартов, предъявляют к организациям более высокие требования: гибкости, постоянного обновления, способности адаптироваться, принимать ответственные решения, действовать в динамично меняющихся ситуациях. Стабильность и предсказуемость все более заменяются непрерывными изменениями и совершенствованиями, важность размеров и масштабов организации уступает место быстроте реакции и скорости выполнения работ на мировом уровне качества [102]. Достижение и поддержка конкурентоспособности требуют сегодня уже совершенствования работы организации не только проектными методами, а и методами, которые включают в себя управление динамикой [79,231].
В связи с этим, в современной педагогической науке идут активные поиски новой модели выпускника вуза. Стандартные квалификационные пакеты, передаваемые в ходе обучения, начали утрачивать свою эффективность. Образование становится ориентированным на получение современных ключевых компетенций как способности не столько воспроизводить академические знания, сколько создавать новые знания в рамках практической деятельности, как способности применять передовые технологии мирового уровня для решения новых сложных задач [102].
Соответствующая современным тенденциям в обществе модернизация образовательной политики России характеризуется целым рядом направлений, к которым можно, например, отнести интеграционные процессы в ми-

Часть авторов рассматривают ВДС как одно из средств социализации студентов, как социально приближенную структуру образования и воспитания студентов, имеющих реальную возможность расширить границы своего взаимодействия с окружающим миром [40]. По мнению некоторых авторов, первичная социализация едва ли в полном объеме может иметь место в рамках учебных занятий по ИЯ, которые являются лишь дополнительным средством социального взаимодействия [87]. Расширение рамок социальной ситуации, социального поля деятельности студентов характерны для ВД. ВДС при этом рассматривается как конструируемая и развивающаяся в социуме, определяющая деятельность студентов среда [167]. В истории отечественной педагогики проблему взаимодействия школы и среды, личности ребенка и среды, как наиболее истинную в гуманистическом воспитании, разрабатывали П.П. Блонский, Л.С. Выготский [32, 54]. Концепции, в основе которых лежит средовый подход к организации процессов обучения и воспитания, мы находим в трудах многих исследователей [181, 197, 232]. Средовый подход к организации ВД студентов базируется на идее предоставления наибольших возможностей для личностного роста студентов посредством упорядочивания объектов предметно-пространственной среды, подчинения их единому замыслу, единой цели организации. Исследователи при этом рекомендуют сочетать насыщение образовательной среды необходимыми ресурсами с личностно-ориентированным подходом, реализуемым и в обучении, и в ВДС через внедрение системы инновационных образовательных и развивающих программ [41, 101, 104, 181, 197, 232].
Исследователи предлагают модификацию образовательной среды на основе системной организации целостного педагогического процесса через предметно-содержательную сторону обучения и воспитания, личность участников, специфические технологии их взаимодействия [25, 101]. Современная концепция достижения уровня активизации познавательной деятельности обучающихся в вузе, по утверждению A.A. Вербицкого, требует перехода к системной организации обучения, основанной на принципах про-