Дифференцированный подход как фактор формирования профессионально-коммуникативной направленности будущего специалиста

• Автор: Курлыкина, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 153 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теория коммуникации как база изучения формирования профессиональной направленности личности будущего специалиста

1.2. Дифференцированный подход и формирование направленности личности

1.3. Профессиональнокоммуникативная направленность личности и средства ее формирования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.
2.1. Принципы и условия организации опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональнокоммуникативной направленности личности будущего специалиста.
2.2. Профессиональнокоммуникативная компетентность и ее формирование в процессе обучения..
2.3. Результаты исследования формирования профессиональнокоммуникативной направленности будущего специалиста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ1.
ПРИЛОЖЕНИЕ2.
ПРИЛОЖЕНИЕ3.
ПРИЛОЖЕНИЕ4.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, опыта работы высшей школы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между возросшей потребностью общества в специалисте, свободно владеющим средствами вербальной иноязычной коммуникации, и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы формирования профессионально-коммуникативной направленности будущего специалиста в рамках дифференцированного подхода. Исходя из приведенного, мы видим проблему в удовлетворении потребности общества и производства в специалистах с развитыми профессиональнокоммуникативными качествами. Это дало нам основание сформулировать тему исследования: «Дифференцированный подход как фактор формирования профессионально-коммуникативной направленности будущего специалиста». Анализ педагогических исследований и практики позволил сформулировать цель исследования: определить средства формирования профессионально-коммуникативной направленности личности будущего специалиста на пропедевтическом этапе профессиональной подготовки. В качестве базового средства формирования профессионально-коммуникативной направленности будущего специалиста выступает изучение иностранного языка. Объект исследования: дифференцированный подход в формировании профессиональной направленности личности будущего специалиста. Б. Г. Ананьева, К. В. С. Леднева, Н. В. Кузьминой, В. И. Жернова и др. Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова, Ю. А. Г. Асмолова, В. Г. Казакова и др. Н. Винера, К. Шенона, А. И. Берга, Р. Ф. Абдеева, Б. В. Бирюкова, А. Д. Урсул, В. Г. Афанасьева, А. О. Ю. Искандаровой и др. Я. А. Коменским, К. Д. Упшнским, Л. И. Божович, Г. Спенсером, М. Вебером, В. К. Шишмаренковым и др. В. Г. Тугаринова, А. А. Ручки, А. Г. Здравомыслова, А. И. Титаренко, М. С. Кагана, П. С. Гуревича, Рокича, В. И. Дубровиной, А. В. Кирьяковой и др. Организационной базой исследования явились Магнитогорский Государственный Технический Университет, Южно-Уральский Государственный Университет, Челябинская Государственная Академия Культуры и Искусств. Исследование носит этапный характер, с по год. На первом этапе (- гг. Анализировались современные подходы к решению проблемы. На этом же этапе разрабатывались концептуальные основы исследования проблемы, формулирование темы, цели, гипотезы и задач исследования. При этом широко использовались анкетирование, анализ, сравнение, обобщение как методы научного познания, что позволило определить характер профессиональнокоммуникативной направленности личности студента. Этим самым мы создали базу для структурирования содержания и исследования процесса формирования профессионально-коммуникативной направленности личности студента и про-, ведения опытно-экспериментальной работы. Второй этап охватывал - годы и включал в себя моделирование педагогических условий формирования профессионально-коммуникативной направленности личности студентов в процессе их общеобразовательной подготовки в вузе; диагностику содержания и структуры профессиональной коммуникации будущего инженера; проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки гипотезы исследования. Наряду с экспериментом, широко использовались наблюдения, беседы, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности студентов. Третий этап (- годы) в нашем исследовании связан с контрольным экспериментом, анализом и обобщением результатов экспериментальной работы, ее оценкой и коррекцией педагогического процесса. Проводилась апробация предварительных и основных выводов посредством выступлений на вузовских, межвузовских конференциях, кафедральных семинарах, публикации материалов по результатам изучения проблемы. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке. Были подготовлены рекомендации по совершенствованию процесса формирования профессионально-коммуникативной направленности личности студента. Среди методов, нами использовались анкетирование студентов и преподавателей, анализ, систематизация, осмысление полученных результатов, формирование и уточнение выводов, внедрение результатов исследования и оформление диссертации.