Технология формирования фамилистической компетентности будущего учителя : на материале подготовки учителя биологии, географии, химии

• Автор: Васильева, Лидия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 259 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.с.З

Глава 1. Теоретикометодологические основы технологии формирования фамилистической компетентности будущего учителя в вузе
1.1. Фамилистическая компетентность учителя в структуре его профессиональной компетентности.с.
1.2. Проблема технологического обеспечения процесса формирования фамилистической компетентности будущего учителя в вузес.
1.3. Технологическая модель формирования фамилистической компетентности будущего учителя в вузе.с.

Выводы по первой главес.

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка технологической модели формирования фамилистической компетентности будущего учителя

2.1. Состояние фамилистической подготовки будущего учителя в вузе с.

2.2. Технология формирования фамилистической компетентности будущего учителя и е реализация в образовательном процессе вуза с.
2.3. Динамика результатов опытноэкспериментальной работы по формированию фамилистической компетентности будущего учителя с.
Выводы по второй главес.
Заключениес.
Библиографический список с.
Приложение.с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Фамилистическая компетентность личности есть осознание общечеловеческой ценности и личной значимости семейной жизни, понимание ее многоаспектности и полифункциональности, знание научных и культурологических основ семейных отношений, владение инструментально-бытовыми умениями и навыками, навыками позитивного общения с родными и близкими людьми, обладание комплексом качеств и способностей семьянина и опытом конструктивного решения проблем семейной жизнедеятельности. Школьный учитель как профессионал в воспитательной деятельности призван обеспечить интеграцию усилий всех социальных институтов и внести существенный вклад в формирование готовности молодого человека к выполнению семейных ролей, конструктивной и творческой семейной жизнедеятельности. Для решения вышеназванной задачи необходим компетентный в области семьи учитель, имеющий ценностное отношение к семье, проникшийся идеологией семейного образа жизни, обладающий знаниями по различным аспектам функционирования семьи, необходимыми качествами, умениями и способностями, опытом решения семейных и профессиональных, связанных с семьей, проблем. Фамилпаническая компетентность учителя - это составляющая его профессиональной компетентности, которая включает готовность к осуществлению взаимодействия с семьей учащегося в воспитательном процессе, организации психолого-педагогического просвещения родителей и подготовки школьников к семейной жизни, способность к грамотному обустройству собственной семейной жизни. Для определения сущности, содержания и структуры фамилистисти-ческой компетентности учителя, по нашему мнению, необходимо обратиться к анализу трех феноменов - семьи как субъекта воспитания детей, профес-сиограмме учителя как своего рода "стандарта" его профессиональной деятельности, и профессиональной компетентности учителя как необходимому условию эффективности воспитательной деятельности семьи, обеспечению качества педагогической деятельности по разностороннему развитию личности школьника. Возникновение представлений о семье как о системе и использование для анализа семейного функционирования понятий «семейная система», «семейные подсистемы», «информация», «обратная связь» явились важным моментом в становлении и развитии фамилистики. Системный подход к изучению семьи означает, что все в ней взаимосвязано, что она есть единое целое -единый биологический и социальный организм. I) система как целое больше, чем сумма её частей; 2) все, что затрагивает систему в целом, влияет на каждый отдельный се элемент; 3) расстройство и изменение в одной части системы отражается на состоянии системы в целом и других ее частей, - характерны и для семейной системы. Поэтому при рассмотрении любого конкретного вопроса, касающегося семьи, всегда необходимо в полной мере учитывать, как этот вопрос связан со всеми остальными сторонами ее жизни [, 5, 1]. Будучи открытой системой, семья обменивается информацией и энергией с окружающей средой. Ее элементы (члены семьи) взаимодействуют не только друг с другом, но и с внешними институтами: образовательными учреждениями, производством, церковью, государством, средствами массовой информации и т. Силы извне и внутри оказывают на семейную систему как положительное, так и отрицательное влияние. В свою очередь, семья оказывает влияние на другие системы. Функционирование семейной системы, так же как любой другой, подчиняется двум законам: гомеостаза и развития. Согласно закону гомеостаза, при возникновении в системе отклонений от равновесного состояния благодаря механизму обратной связи в ней совершаются действия, способствующие возвращению системы в обычное состояние. Этот закон действует в самых разных областях жизни семьи. Например, если ребенок вдруг стал хуже учиться, родители сразу задают вопрос: «Что случилось, что нужно сделать, чтобы все стало по-прежнему? Нарушение механизмов обратной связи приводит к нестабильности семьи. Согласно закону развития, каждая семейная система должна пройти свой жизненный цикл. Он представляет собой некую последовательную смену событий и стадий, которые проходит большинство семей. Смена стадий вызвана такими причинами, как заключение брака, рождение детей, взросление детей и прочее, а также изменениями физического возраста людей и соответствующими им стадиями психического развития.