Дидактические условия формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования

• Автор: Кутепова, Любовь Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы формирования
проектировочных умений в теории и практике профессиональною
обучения
1.1. Методологические предпосылки и понятийный
аппарат исследования
1.2. Психологопедагогические основы формирования проектировочных умений в процессе теоретического обучения студентов специальным дисциплинам .
1.3. Особенности проектировочной деятельности специалиста строительного профиля.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. Дидактическая характеристика формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей
2.1. Проектирование дидактических условий формирования
проектировочных умений студентов строительных специальностей.
2.2. Интеграция содержания обучения специальным дисциплинам как дидактическое условие формирования проектировочных умений.
2.3. Технология поэтапного формирования проектировочных умений и условия ее реализации в
процессе обучения студентов дисциплинам строительного
профиля
2.4. Результаты исследования по внедрению дидактических условий формирования проектировочных
умений студентов строительных специальностей .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Апробация исследования и отдельные его результаты обсуждались и получили одобрение на I, II, III Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом * процессе» (г. Н. Новгород, - г. Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н. Новгород, г. Российской научно-практической конференции «Экономико-управленческие компоненты системы непрерывного профессионально-педагогического образования» (г. Н. Новгород, г. Л- Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, библиографии и приложения. ГЛАВА I. Модернизация профессионального образования в стране, переход его на многоуровневую структуру, на подготовку конкурентоспособных специалистов отражают основные тенденции развития и современные требования общества к усилению интегративности и фундаментальности теоретической подготовки, связи её с практикой и жизнью. В этих условиях актуальным становится научно обоснованное построение структуры и содержания интегрированного учебного курса, играющего основополагающую роль в подготовке специалиста строительного профиля. Исследователи в области начального, среднего и высшего профессионального образования обращают внимание на принципиальность самостоятельного приобретения знаний в действии, на важность системного и деятельностного характера обучения. В подготовленных за последнее время нормативных документах и в содержании нового поколения квалификационных характеристик выпускников профессиональных учебных заведений предлагается широко использовать деятельностный подход к учебному процессу и подготовке специалистов среднего звена. Исследования практики преподавания специальных дисциплин в профессиональных учебных заведениях строительного профиля приводят к выводу о недооценке деятельностной основы обучения, о недостаточном внимании к процессу формирования проектировочных умений студентов особенно в процессе теоретического обучении, к гуманизации этого процесса, к активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Социально-экономические изменения в стране, внедрение в строительство высоких проектировочных технологий, инновационных процессов в управлении проектировочной деятельностью существенно изменили характер и содержание труда специалистов среднего звена, обусловили изменение целей, содержания и процесса их профессионального обучения. Научное обоснование содержания и дидактики усвоения знаний и умений специальных дисциплин опирается на современные методологические подходы, на прогрессивные достижения психологопедагогической науки и производства. Методология - «. Процесс формирования проектировочных умений в обучении диалектичен по своей природе, поскольку отражает генезис, динамику и противоречия в мышлении студентов, а поэтому его философской основой является диалектический метод познания. В составе средств последнего ведущее место занимают законы и принципы теории познания, метод восхождения от абстрактного к конкретному, более частные методы, нашедшие свое приложение в нашем исследовании (разностороннего рассмотрения объектов; оборачиваемости методов; методы: абстрагирования и конкретизации, сведения - выведения, свертывания-развертывания и другие). Изучение основных требований к профессиональному образованию позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в основе процесса формирования проектировочных умений: интегративно-модульный, системный, личностно-деятельностный. Общенаучной основой исследования предстают, прежде всего, личностно-деятельностный и системный подходы. Природа объекта исследования ведущее место отводит личносто-деятельностному подходу. Педагогическая значимость влияния деятельности на развитие личности и усиление его в процессе формирования проектировочных умений превращает этот подход в нашем исследовании в фактор социализации и индивидуализации личности, в условие развития интеллекта, потребностей, профессиональных интересов студентов. Осознание предметно-деятельностных истоков умений как знаний в действии дает повод определить их и как способ отражения действительности, и как форму существования социального опыта культуры.