Формирование прогностических умений студентов педагогического вуза : на материалах изучения дисциплин психолого-педагогического цикла

• Автор: Захаров, Антон Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ишим
• Количество страниц: 210 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1 Проблема прогнозирования в философской и психологопедагогической литературе
1.2 Прогностические умения в структуре педагогической деятельности, их сущность и состав
1.3 Способы, средства и механизмы формирования прогностических умений
Выводы по главе
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА
2.1 Критерии и уровня сформированости прогностических умений студентов педвуза
2.2 Модель формирования прогностических умений студентов педвуза
2.3 Технология формирования прогностических умений студентов педвуза в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла
2.4 Реализация модели и технологии формирования прогностических умений студентов педвуза
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные условия быстро меняющегося общества предъявляют новые требования к личности педагога и его роли в педагогическом процессе. Будущий учитель должен действовать в пространстве современной культуры, уметь предвидеть результат изменений в образовании, прогнозировать ход педагогического процесса и развитие конкретной педагогической ситуации. Важнейшим условием готовности к профессиональной деятельности будущих учителей мы рассматриваем прогностические умения.
Многие учителя сталкиваются с трудностями в практической (организационной и коммуникативной) деятельности, эти трудности зачастую связаны со слабо развитыми способностями предвидеть результат педагогических действий и взаимодействий, определить «зону ближайшего развития» ученика, а также с отсутствием умений и навыков эффективно реагировать на непредвиденные изменения условий педагогического процесса. Особенно часто с подобными проблемами встречаются молодые специалисты. Выпускники педвузов, даже накопившие определенный педагогический опыт и обладающие необходимыми для прогнозирования знаниями, не всегда умеют эффективно использовать их в своей деятельности. Опыт и интуиция как бы замещают в сознании и деятельности этой категории педагогов теоретические знания или же сосуществуют с ними в различных, не совпадающих сферах. Поэтому возникает потребность исследовать процесс формирования прогностических умений у студентов педвузов.
Классики педагогической мысли И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский - не раз обращались к вопросу о необходимости предвосхищения в педагогике. Еще Ян Амос Коменский высказывал

мысль о том, что «...в школах нужно преподавать только то, что приносит самую основательную пользу как в настоящей, так и в будущей жизни, и даже в более будущей» [76, с.56]. В последнее столетие происходило становление и развитие педагогического прогнозирования как научнообоснованной деятельности педагога. Так, A.C. Макаренко, воплощая на практике «систему перспективных линий», считал, что должна быть «общая программа человеческой личности и индивидуальный корректив к ней» [97, с.207]. В.А. Сухомлинский пишет: «без научного предвидения, без умения закладывать в человеке те зерна, которые взойдут через десятилетия, воспитание превратилось бы в примитивный присмотр, воспитатель в неграмотную няньку, педагогика в знахарство» [157 с.57]. Приведенное высказывание очень точно показывает значение педагогического прогнозирования в педагогической деятельности. Так, предвидение педагогом явлений в образовательном процессе, основанное на научных знаниях, обеспечивает не просто отражение существующей, а творческое создание новой педагогической реальности.
В серии работ Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др., посвященных анализу структуры педагогической деятельности, дана характеристика элемента, отражающего прогнозирование. Проблемами педагогического прогнозирования занимались Э.А. Араб-Оглы, И.В. Бестужев-Лада, А.М. Гендин, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Э.Г. Костяшкин, И.П. Подласый, Л.А. Регуш и др.. Как компонент профессионального педагогического мышления прогнозирование исследовали И.В. Серафимович, Н.А Степанова и др.. Прогнозирование в управлении педагогическими системами разного уровня изучалось
С.Ю. Боруха, A.B. Рождественским, Н.В. Шалимовой, Е.П. Седых, И.М. Слободчиковым. Имеются работы, раскрывающие сущность педагогического прогнозирования в развитии личности профессионала (Э.Ф. Зеер) и в развитии личности школьника (Ф.И. Кевля). В ряде

Резюме:
Наиболее общим понятием, охватывающим все формы прогностического отражения, является понятие антиципации. В последнее время, антиципация рассматривается, как неотъемлемое свойство любого психического процесса, пронизывающее все формы и уровни психического отражения, что позволяет охарактеризовать названный феномен как системно-интегральное образование (Л.А. Регуш), как универсальный механизм психической организации человека (Е.А. Сергиенко).
Прогнозирование следует трактовать как высшую форму опережающего отражения, подготовленная более простыми уровнями развития, которые, в свою очередь, находят себя в качестве её структурноуровневых компонентов. Названные авторы обосновывают генезис явления антиципации и прогнозирования, как взаимодействие биологических (генетических) и средовых факторов развития. Л.А. Регуш, в результате своих изысканий и обобщения различных исследований, рассмотрела механизмы развития прогностических способностей в разные возрастные периоды.
Предвидение имеет следующие формы или уровни конкретизации. Первый - это предчувствие, проявляющееся неосознанно, основанное на интуиции и закреплённое в определённых эмоциях человека. Второй -предугадывание («сложное предвосхищение»), которому предшествовал опыт. Третьим выступает собственно прогнозирование. В отличие от первых двух уровней, прогнозирование основывается на научных положениях и методах, то есть является «специальным научным исследованием, предметом которого выступают перспективы развития явления».
Под педагогическим прогнозированием следует понимать самостоятельную универсальную полифункциональную педагогическую деятельность, направленную на исследование возможных преобразований,