Формирование исследовательской направленности студентов педагогических колледжей

• Автор: Осечкина, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Педагогическая исследовательская деятельность педагога в теории и практике педагогического образования.
1.1. Педагогическая исследовательская деятельное I ь как условие развития личности педагога и его профессиональной направленности.
1.2.Содержание, структура и критерии исследовательской направленности педагога.
1.3.Готовность педагога к педагогической исследовательской деятельности и уровни
ее проявления.
1.4.Состояние исследовательской направленности
личности выпускников педколледжей.
Резюме.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию направленности студентов педколледжа к педагогической исследовательской деятельности.
2.1. Психологопедагогические условия
формирования исследовательской направленности.
2.2. Формирование опыта педагогической исследовательской деятельности студентов.
2.3. Динамика готовности студентов педколледжа к исследовательской деятельности за время
обучения. ИЗ
Резюме.
Заключение.
Литература


Москва /, «Условия формирования исследовательской направленности у студентов педколледжа» /Городская научно-практическая конференция: «Среднее педагогическое образование столицы на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы» Москва 0г. Методы и приемы обучения студентов исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов в педколледже» /Сборник научных работ преподавателей педагогических колледжей г. Москвы. Москва г. Требования к курсовым работам по педагогике: методические рекомендации для студентов - Орехово-Зуевский педагогический институт, . Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс педколледжа № . Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а так же его научная новизна, теоретическое и практическое значение. В первой главе - «Исследовательская деятельность педагога в теории и практике педагогического образования» - раскрывается совокупность теоретических положений, на которых базируется исследование. В заключении систематизированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту. Глава 1. Исследовательская деятельность педагога в теории и практике педагогического образования. Педагогическая исследовательская деятельность как условие развития личности педагога и его профессиональной направленности. Гуманистические тенденции развития педагогического образования, связанные с качественным обновлением содержания, методов и форм организации, свидетельствуют о возросших требованиях к качеству профессиональной подготовки педагогов. Ото сопровождается расширением общественных запросов на педагогические специальности, необходимостью повышения обшей и профессиональной культуры педагога в условиях быстро развивающегося социального прогресса. Концепция профессионального педагогического образования, общего и среднего образования, Закон об образовании - все эти и другие методологические документы направлены на коренное улучшение образования в стране. Педагогу многое приходится постигать на собственном опыте, сочетать знание с догадкой, анализируя результаты проб, исправляя допущенные ошибки. И если даже в руководствах и методиках заданы и содержание, и способы организации деятельности учащихся, это вовсе не значит, что тем самым педагог получил ответ на все вопросы. Педагогический процесс настолько подвижен, диалектичен, что нельзя однажды и навсегда постичь все «тайны» педагогики. Педагогический процесс - и в проекте, и в действительном воплощении -детище педагога (, с. В последнее время проблеме совершенствования педагогической подготовки уделяется пристальное внимание. В общетеоретическом плане проблема подготовки педагогов была рассмотрена в работах В. П. Бедерхановой, Г. А. Томиловой, Я. В. Явноган, Р. Л. Ереминой и других. Вопрос формирования целостной системы профессиональных качеств педагога, которому посвящено исследование Н. Н.В. Кухарева, Г. А. Засолиной, П. Г. Акимовой, Т. С. Дергач. В них определена структура, функции, основные компоненты педагогической деятельности студентов университета. Ведущей деятельностью личности студента является учебная. Именно в учебной деятельности и посредством се достигаются основные цели подготовки специалиста, формирование и развивитие профессиональнопедагогической направленности (, , , , , , и др. Деятельность в социальном смысле - это целенаправленный процесс преобразования действительности, создания материальных и духовных ценностей. В психологическом смысле деятельность - это мотивированный процесс использования тех или иных средств (внешних и внутренних) для достижения цели. Особенности деятельности определяются содержанием ее целей, предметом, на который она направлена, обстановкой, средствами и способами, с помощью которых она осуществляется, результатами. Деятельность и личность находятся в единстве: личность - это субъект деятельности. Деятельность студента имеет большое социальное значение, так как ее главное значение - обеспечить профессиональную подготовку специалистов.