Возможности использования невербальных средств в процессе обучения студентов иностранному языку

• Автор: Лебедева, Наталья Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 206 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы обучения иностранному языку невербальными средствами.

1. Отражение в психологопедагогической и методической литературе проблемы обучения иностранному языку невербальными средствами

2. Система и структура невербальных средств обучения . . .

3. Классификация невербальных средств обучения

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по выявлению возможностей использования невербальных средств в процессе обучения студентов иностранному языку

1. Изучение использования преподавателями вуза невербальных средств обучения

2. Формы и методы использования невербальных средств в процессе изучения английского языка.
3. Адекватность выбора невербальных средств обучения английскому языку в зависимости от содержания занятий
Заключение.
Литература


Интерактивная сторона, что нас интересует прежде всего, реализуется регуляцией взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения. Вскрывая содержание такой характеристики общения, как «семиотическая специализация», A. A. Леонтьев подчеркивает важность объединения всех средств - языковых и невербальных для повышения эффективности речевого воздействия. Многие исследователи также полагают, что педагогическое общение как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся. Выделяются два основных типа коммуникативных задач со стороны говорящего, это - либо а) сообщение, выдача информации, либо б) побуждение собеседника к выполнению какого-либо ответного действия. Последнее может быть ответным речевым сообщением или невербальной поведенческой реакцией слушателя. При этом форма сообщения прежде всего выражается утвердительной интонацией (во всем ее многообразии). Форма побуждения выражается вопросительной и побудительной интонацией. Представляют большой теоретический и практический интерес исследования В. А. Кан-Калика педагогического общения как творческого процесса. Педагогическое общение, как полагает ученый, должно быть освоено каждым преподавателем, так как самые интересные и плодотворные учебно-воспитательные материалы, самые активные и прогрессивные методы учебно-воспитательного воздействия «заработают» только тогда, когда будут обеспечены верным, соответствующим им педагогическим общением []. Известны разработанные В. А. Кан-Каликом модели общения педагога и учащегося. Заслуживает внимания модель процесса общения Е. Для нашего исследования являются важными заключения ученых, что коммуникативный процесс оказывается неполным, если мы отвлекаемся от невербальных средств, а владея невербальными средствами общения, преподаватель может использовать их в целях регуляции и оценки работы учащихся и тем самым сэкономить время; создавать положительный тонус общения, устанавливать и сохранять контакт; влиять на речевую активность учащихся; способствовать запоминанию-речевого материала. И Е. И. Пассов и И. В целях системного комплексного исследования проблемы невербальной коммуникации в Институте психологии АН СССР в г. Лаборатория невербальной коммуникации. Специфика лаборатории состоит в изучении проблемы невербальной коммуникации не только на традиционной для западной и отечественной науки модели (разговорная речь), но и на модели художественного творчества. Разработана наиболее полная классификация разных видов невербальной информации и исследуются закономерности их восприятия людьми разных возрастных и профессиональных категорий. Разрабатывается впервые выдвинутое понятие эмоционального слуха как одно из важнейших перцептивных частей системы невербальной коммуникации, дается представление о художественном типе человека в свете теории невербальной коммуникации. Теоретические исследования ориентированы на решение ряда прикладных проблем в области профессионального отбора педагогики. По мнению ученых Лаборатории невербальной коммуникации, невербальная коммуникация является важнейшим наряду с вербальной речью средством общения и взаимопонимания. Б.Ф. Ломов называет проблему общения «базовой категорией, логическим центром общей системы психологической проблематики», указывая неоднократно на ее недостаточную разработанность в психологии. Значение исследований невербальной коммуникации для таких областей психологической науки, как теория общения, восприятие и понимание человека человеком, психология личности, психология речи, представляется достаточно очевидным. Примером важнейшей психологической роли невербальной коммуникации в процессе речевого общения служит тот факт, что невербальная информация может как значительно усилить семантическое значение слова, так и существенно его ослабить вплоть до полного отрицания субъектом восприятия. В плане соотношения мышления и речи утвердилось представление о речи как механизме мышления.