Педагогическая студия как форма повышения квалификации учителя в системе методической работы общеобразовательного учреждения

• Автор: Тусеева, Марина Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТУДИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Профессионализм учителя в современных условиях.
1.2. Формы повышения квалификации учителя.
1.3. Возможности педагогической студии как формы профессиональной подготовки учителя общеобразовательного учреждения
ГЛАВА Н СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТУДИИ
2.1. Цели и содержание деятельности педагогической студии
2.2. Формы, методы и условия.
2.3. Опытноэкспериментальная работа.
2.4. Рекомендации по организации педагогической студии
в общеобразовательном учреждении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Экспериментальная группа №1 состояла из учителей общеобразовательных учреждений. Экспериментальная группа №2 состояла из учителей общеобразовательного учреждения. В процессе исследования было получено около 0 единиц хранения: конспекты уроков и их анализ, записи бесед, творческие работы учителей и др. Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа. Первый этап (- гг. Результатом данного этапа явилось определение основных направлений исследования, объекта, предмета, целей, задач и рабочей гипотезы. Осуществлено теоретическое обоснование проблемы. Определены для исследования общеобразовательные учреждения. Второй этап (- гг. Педагогической студии в общеобразовательных учреждениях, продолжена экспериментальная работа. Третий этап (- гг. Выполнено текстовое оформление диссертации. На всех этапах проводился качественный и количественный анализ результатов исследования, который представлен в обобщающих выводах, гистограммах и таблицах. Диссертация состоит из введения, двух глав, рекомендаций, заключения, списка использованной литературы, приложений. ГЛАВА I. Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности учителя усилили потребность в формировании его творческой индивидуальности, реализации его творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности. Профессионально важными качествами личности учителя становятся такие, как способность ярко и убедительно выражать чувства и отношения, умело сочетать в своем мышлении и поведении образное и логическое для приобщения ребенка к сокровищам культуры. Учителю, как творческой личности, необходимо овладеть педагогической логикой, развивать педагогическую интуицию, способность к импровизации, педагогический артистизм. По мнению Э. И. Сокольниковой, особую актуальность приобретает поиск и нахождение путей, обеспечивающих становление профессиональноценностных ориентаций педагот [8, с, 4]. Система повышения квалификации направлена на повышение профессиональной компетентности и общей культуры работника. Профессиональное развитие специалистов осуществляется во взаимодействии учебной, методической, самообразовательной деятельности в широкой сети системы повышения квалификации [0, с. Мы согласны с мнением Л. И. Шаталовой, которая в своей диссертации считает, что степень профессиональной подготовки специалиста влияет на качество деятельности, определяющейся уровнем мастерства, важной составляющей которого является система профессиональных умений. Подготовка в плане гуманизации образования предполагает создание условий для саморазвития и самореализации личности педагога в деятельности, направленная на профессиональное повышение квалификации со стороны учебно-воспитательного процесса, на достижение цели образования. Мастерство-кладезь педагога, инструмент, без которого невозможны результаты учительского труда по эффективности и качеству. Формирование педагогических (профессиональных) умений, помогающих осуществлять гуманизацию обучения и воспитания, являющихся фундаментом педагогического мастерства, актуально и значимо в деятельности учителя общеобразовательного учреждения [0, с. Возьмем за основу определение педагогического профессионализма, сформулированное Л. И. Шаталовой: «Педагогический профессионализм инженера преподавателя среднего профессионального образовательного учреждения, а так же учителя общеобразовательного учреждения, понимается как интегрированное качество, характеризуемое психологическими, дидактическими, методическими, воспитательными и коммуникативными умениями на уровне стратегии педагогического мастерства. Степень развития этого качества характеризует инженера-преподавателя, а также учителя общеобразовательного учреждения в личностном и профессионально - педагогическом становлении» [0, с. Можно выделить несколько причин, по которым развитие профессиональной деятельности сегодня становиться функцией педагога-профессионала. Во-первых, появление большого количества различных педагогических теорий и систем, открытие школ нового типа (гимназий, лицеев, колледжей и т.