Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий

• Автор: Майорова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Анализ состояния подготовки педагогов

профессионального обучения

1.2. Социокультурные и нсихологопедагогические условия.

формирования педагога профессионального обучения

1.3. Методологические подходы к проектированию содержания.

подготовки педагогов профессионального обучения.

2. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Моделирование процесса подготовки педагогов

профессионального обучения
2.2. Описание процесса подготовки педагогов.
профессионального обучения
2.3. Содержание системы междисциплинарных комплексов.
2.4. Технологические аспекты реализации междисциплинарного
комплекса
2. 5. Опытноэкспериментальная апробация, разработанной методики для
специальности .
Выводы.
Заключение
Библиографический список.
Приложение 1. Пример выполнения интегрированного задания.
Приложение 2. Данные опытноэкспериментальной апробации обучения по разработанной методике.
Введение
Актуальность


П. Беляева: «По сути, профессиональное образование является микроэкономикой страны, где в большей или в меньшей степени присутствуют все отраслевые и производственные признаки, характерные для хозяйственного комплекса. Подобная взаимосвязь прослеживается как через образовательную, так и через производственную сферы» [, с. По А. Аналогичной точки зрения придерживаются многие исследователи. И.П. Смирнов утверждает: «Систему профессионального образования следует рассматривать как часть более широкой системы, включающей рынок труда, экономическую политику, технологические изменения, общественную организацию труда и др. Каждая из этих подсистем имеет своего носителя: службы занятости, работодатели, профсоюзы, которые, как социальные партнеры, должны взаимодействовать между собой. Исполняя свои роли, они создают баланс интересов в социальной и экономической сферах общества, обеспечивают открытость системы профессионального образования» [2, с. Большинство педагогов были сформированы в период единомыслия, где творчество педагога поощрялось только в пределах нормы и им сложно перестроится. Организация системы подготовки специальных педагогических кадров требовала научного обоснования и теоретического осмысления. В разработке проблем специального педагогического образования приняли участие М. А. Алексинский, И. Ф. Анкудинов, Н. И. Барбашов, С. Е. Гайсинович, Д. Л.Ф. Евстигнеев-Беляков, И. А. Каиров, А. А. Красновский, С . Я. Купидонов, М. М. Рубинштейн [] и другие педагоги. Мнения, взгляды, позиции, занимаемые ими по вопросу организации и содержания подготовки педагогов профессионального образования для профтехшколы, нашли отражение в различных публикациях и выступлениях. При всем многообразии и широте сформулированных в них точек зрения и позиций их авторов объединял тезис о том, что и преподавателю специальных и общетехнических дисциплин и инструктору производственного обучения в профессиональной школе любой ступени нужны — помимо общенаучных и специальных — психологопедагогические знания. Однако объем, содержание и пути овладения ими назывались разные. Многие теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные названными выше учеными и педагогами, имели важное значение для последующего развития и совершенствования системы профессионально-педагогического образования не только в рассматриваемый, но и в последующие периоды. С.Я. Купидонов [], М. М. Рубинштейн [0] и др. М.М. С.Е. Ф.Ф. С.Я. И.А. В.К. Чапаев [7]). В этой связи была необходимость создания разработки современной концепции педагогического образования в России. Достойный статус России в современном мире может обеспечить такая система педагогического образования, которая сохраняет и воспроизводит гуманистические традиции отечественной и мировой культуры. Эта система должна быть гибкая, открытая, способная к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, но учитывающая опыт русского просветительства, отвечающая потребностям современности. Ключевой фигурой реформируемой образовательной системы выступает педагог, как творец педагогического процесса, как носитель и субъект общей и профессиональной культуры. Но для этого должна измениться идеология педагогического образования (исходная система ценностей, идеалов, определяет вектор развития человека, системы образования и т. Современное образование и механизмы его функционирования представляют собой некоторое состояние непрерывного развития. Основными причинами этого состояния являются такие процессы как усиление влияния информационных технологий в жизни, экономике и производстве и стремлении к успеху за счет технологических и организационных инноваций. Информационные технологии (ИТ), как метко заметила пресса, распространяются со скоростью лесного пожара. Одним из социальных следствий такого распространения должно стать изменение в структуре образования и подготовке и переподготовке специалистов в области ИТ. В настоящее время в России процесс использования информационнокоммуникационных технологий в системе образования находится на переходном этапе.