Формирование коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка

• Автор: Елизова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 164 с.

1.2 Этапы формирования коммуникативноэкспрессивных

умений

1.3 Педагогические условия формирования коммуникативно

экспрессивных умений

Выводы по первой главе

ГЛАВА II ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЭКСПРЕССИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1 Нели, задачи, этапы экспериментальной работы,

данные констатирующего эксперимента

2.2 Реализация совокупности педагогических условий формирования коммуникативноэкспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка
2.3 Динамика уровней сформированное коммуникативноэкспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка.

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список используемой и цитируемой литературы
ВВЕДЕНИЕ


Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов при планировании учебных занятий, при разработке спецкурсов в высшей школе. Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены обшей методологией работы, использованием современных концепций, выбором и использованием методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента соотносимостыо и выверяемостыо полученных данных и их интерпретации, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сформулировать обобщенные выводы. Иностранный язык как средство формирования профессиональнопедагогической культуры будущего учителя Шадринск, г, Лингвистические и методические аспекты изучения языка и речи Шадринск, г , Педагогический мониторинг образовательного процесса Шадринск, г. Актуальные проблемы языкознания, педагогики и методики обучения иностранным языкам Челябинск г. Современные проблемы профессиональной и деловой культуры Челябинск, г. Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков Шадринск. Центра научнометодической литературы им. Гете при Шадринском государственном педагогическом институте. Ст руктура л несен гиции включает введение, две главы, выводы по главам, заключение и список использованной и цитируемой литературы 5 наименований источников. Глава I. При характеристике структуры педагогической деятельности ученые выделяют различные ее компоненты. Так, И. А.И. Щербаков в дополнение к названным функциям называет информационную, развивающую, ориентационную, мобилизационную и гностическую функции педагогической деятельности. К И. Независимо от количества выделенных компонентов исследователи сходятся в одном все функции педагогической деятельности тесно связаны между собой и составляют основу профессионапыюй деятельности учителя, поэтому подготовка студентов педагогического вуза к самостоятельной педагогической деятельности предполагает овладение всеми компонентами данной деятельности, выработку у будущих учителей умений, соответствующих этим компонентам. Коммуникативная функция педагогической деятельности осуществляется учителем практически па всех этапах решения педагогической задачи, то есть является сквозной, что определяет се особое значение Реализация этой функции предполагает осуществление учителем коммуникативной деятельности, что в свою очередь требует наличия у субъекта данного вида деятельности соответствующих к о м м у и к а I и в ы х у м е н и й. Выявление сущности данных умений становится возможным на основе анализа понятия умение. С теми или иными оговорками с таким определением согласно большинство исследователей, считая, что умение по своему характеру предполагает всегда сознательное установление взаимоотношений между целью деятельности и условиями или способами сс выполнения по структуре совокупность различных знаний и навыков по механизму реализации самостоя. Психологический словарь лает нам следующее определение Умение освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупное ыо приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создаст возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях 1 . Р С. Л В Петровский относит к умениям освоенную человеком систему приемов сознательного построения результативною действия В отличие от навыков, каждый из которых образован серией автоматически следующих друг за другом команд, обусловленных знаниями человека, умения проявляются в осознанном использовании человеком определенных команд. По мнению ученою, умениям соответствует широкий класс ситуаций и грань между тем, что находится в поле умений, и тем, чего не умеет субъект размыта 0. Сторонники другой точки зрения, напротив, умения считают лишь переходной ступенью от знаний к навыкам, неавтоматизированным этапом в развитии учебных действий Так, А Ц. II 4. В Педагогической энциклопедии умение определяется как возможность эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать 5.