Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников

• Автор: Иващенко, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 236 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников

1.1. Генезис оценки учебных достижений школьников в отечественной педагогике

1.2. сихологопедагогическая характеристика профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников

3.3. Модель подготовки будущего учителя начальных классов к

оценке учебных достижений школьников Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных

достижений школьников

2.1. Изучение состояния готовности будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников
2.2. Технология подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников
2.3. Динамика сформированности готовности будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Возникнув, таким образом, в немецких схоластических школах средневековья в качестве средства усиления влияния общественности на ученика и разделения учащихся по способностям, знаниям и социальному положению, отметка в разных формах быстро распространилась в школах других стран и стала «инструментом усиления давления на учащихся» [7, ]. Во второй половине XVI века отметки стали применяться во многих учебных заведениях Европы. К XVII веку цифровые системы оценки распространились уже по всей Западной Европе. Этот век, как известно, прошел под провозглашенным Ф. Бэконом лозунгом «Знание - сила». Научная педагогика, благодаря Я. А. Коменскому, выделилась в отдельную отрасль знания. Среднее образование имело классическую направленность и ориентировалось на подготовку исполнительных чиновников. В школах царили авторитарная дисциплина и зубрежка. XVIII в. В России развитие педагогической оценки имело ряд особенностей, связанных с тем, что уровень развития древнерусских государственных институтов долгое время не требовал большого количества образованных людей. В -е гг. XVIII в. М.В. Ломоносова, Н. И. Новикова, Д-И. П.С. Батурина, И. А. Крылова и других. В XVIII в. В России к отметочной системе обучения перешли позже, чем в Западной Европе. Но уже М. В. Ломоносов хорошо понимал необходимость контроля за знаниями и стимулирования познавательных усилий учеников. В составленном им уставе гимназий уделено внимание и оценке успехов учеников. Великий ученый считал, что надо знать успехи и прилежание каждого воспитанника, а для этого необходимо проводить учет знаний — отмечать ежедневно в клеточках против фамилии ученика первыми буквами слов итоги его учебной работы и поведения: «В. И. — все исполнил; Н. У. — не знал урока; Н. Ч.У. З.У. Н.Т. Н.З. Х.З. Б.Б. X. — не был в классе; В. И.С. Ш. — шабаш» [2,6]. Эти своеобразные отметки, по мнению Ф. В. Костылева, полнее и точнее, чем пятибалльная система, отражают уровень владения учащимися материалом. М.В. Ломоносов предлагал поощрять и награждать за отличную учебу, что широко практиковалось в университетских и академических гимназиях [2, 6]. В -е гг. И.И. Бецкой ввел в нескольких учебных заведениях прообраз -балльной оценочной системы (успехи учащихся отмечались точками - от 1 до ). Таким образом, на протяжении XVIII века в России в разных учебных заведениях использовались разнообразные оценочные системы: 7-, 9-, - и -балльные, что свидетельствует о поиске оптимальной системы оценки. Первую попытку оценивать знания цифрами предпринял начальник Киевского учебного округа Ф. Брадке. Он по каждому предмету и классу установил свои наивысшие отметки или «годное число баллов». Такие правила действовали до -го января года, когда Министерство просвещения обнародовало временное на четыре года положение о пятибалльной системе оценки знаний, которое было окончательно утверждено -го февраля года. Так официально вводилась в учебные заведения России отметка, существующая и в настоящее время [, ]. В трудах отечественных гуманистов В. И. Белинского, ІТИ. Пирогова, К. Д. Ушинского прослеживается неразрывная линия создания и усовершенствования оценочной системы, исходя из демократических начал организации школы и народного образования в целом. Эта работа сопровождалась острой критикой схоластической школы, господствовавшей в ней муштры, неуважения к личности ребенка, насильственного принуждения его к учению. К.Д. Ушинский с трех позиций рассматривает пагубное влияние баллов: на преподавание, на успехи и на нравственное развитие учащихся. Он не просто отрицает ежедневные баллы, а проводит ясную мысль о том, что баллы влияют на всю систему преподавания, определяют соответствующую систему обучения. Отвлеченное значение, которое имеют цифры 1, 2, 3, 4, 5, хотя не показывает прямого влияния на учение, но все-таки составляет также важные неудобства для преподавания. Мы из этих отметок не можем видеть, в чем именно состоит недостаток ученика: в слабой ли памяти, в незрелости ли размышления, в недостатке ли красноречия. А не зная причин, которые действуют, мы не можем уничтожить само действие» [, 8]. Самым сильным возражением против баллов, по справедливому мнению Константина Дмитриевича, является их пагубное влияние «на правила чести, на нравственные свойства и даже на общественное положение» воспитанников [1, 8].