Формирование общей культуры будущего специалиста в системе "колледж-вуз" : на примере педагогических колледжа и вуза

• Автор: Мартыненко, Оксана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 285 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

1.1. Теоретические основы формирования общей культуры будущего специалиста

1.2. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы формирования общей культуры будущего специалиста в системе «колледж - вуз»
1.3. Факторы, детерминирующие формирование общей культуры будущего специалиста в системе «колледж - вуз»

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»
2.1. Структура, содержание и принципы построения модели формирования общей культуры будущего специалиста

2.2. Механизм формирования общей культуры будущего специалиста

2.3. Динамика сформированности общей культуры будущего специалиста в системе «колледж - вуз»
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одна из тенденций современного развития отечественной системы образования связана с ростом востребованности специалистов, способных реализовать принцип «образование через всю жизнь». Такая парадигма предъявляет повышенные требования к совершенствованию системы непрерывного профессионального образования. В настоящее время на базе лицеев, колледжей и вузов создаются учебные комплексы, решшзующие преемственность в обучении, воспитании и развитии будущих специалистов, что обусловливает процесс непрерывного повышения уровня профессионального образования и способствует повышению эффективности подготовки студентов к дальнейшей профессиональной деятельности.
В то же время процессы гуманизации и демократизации общественной жизни приводят к признанию культуры как важнейшей (наряду с экономикой и политикой) ее составляющей, показателем духовно-нравственного состояния общества. Эта тенденция иначе ставит проблемы воспитания, образования и развития личности будущего специалиста, ведет к увеличению доли культуро-емкости их содержания, технологий и организационных форм.
Система профессионального воспитания и образования сегодня ориентирована на особенности проявления культуры в процессе подготовки специалиста: формирование его профессиональной и личностной культуры, организацию его деятельности в условиях гуманизации воспитания и обучения, гуманитаризации профессионального образования.
Отдельные аспекты формирования общей культуры будущего специалиста представлены в работах К.Ш. Ахиярова, М.В. Гребенщиковой, С.В. Даниловой, Э.Ф. Зеера, Т.М. Ивановой, Л.П. Илларионовой, А.В. Каганова,
Н.Б. Крыловой, Т.Н. Кухтевича, В.И. Руденко, М.Ф. Фатхулина, Г.А. Фирсова, М.В. Чельцова и др.
В современных психолого-педагогических исследованиях культура рассматривается как выражение зрелости и развития всей системы социально-

значимых личностных качеств, продуктивно-реализуемой в индивидуальной деятельности (Б.Н. Боденко, О.С. Газман, И. А. Зимняя, Е.А. Климов, Т.А. Кривченко, H.A. Морозова, О.И. Мотков, И.Р. Селигеева и др.).
Вопросы формирования нравственно-этической и эстетической культуры представлены в работах С.Ф. Анисимова, В.А. Власова, К.В. Кулаева, И.Я. Не-волиной, JI.B. Суходольской-Кулсшовой и др.; информационной культуры - в трудах С.Г. Антоновой и др.; профессионально-педагогической культуры - в исследованиях O.A. Абдулиной, Е.В. Бондаревской, Т.В. Ивановой, Е.И. Исаева, A.A. Орлова, Х.Г. Тхагапсоева, С.Н. Федоровой и др.
Большое внимание исследователей привлекает проблема развития досуговой культуры студенческой молодежи как одного из условий формирования обшей культуры будущего специалиста (Э.Д. Кондракова, Е.В. Шамсутдинова и др.).
Особое значение в процессе становления личности будущего специалиста приобретает гуманитаризация профессионального образования, роль которой раскрывается в исследованиях Е.Г. Бондаренко, Н.Б. Крыловой и др. В работах
В.И. Горовой, И.А. Зимней, ЛИ. Кохановича, Л.П. Рябова, Ю.Н. Петрова, Е.Н. Шиянова представлена проблема гуманизации профессионального образования, рассмотренная как одно из направлений модернизации современной образовательной системы.
Различные педагогические аспекты непрерывного образования, в том числе в контексте формирования учебных комплексов «колледж - вуз», представлены в работах В.И. Авершина, А.П. Владиславлева, А.И. Галагана, Б.С. Гершунского, Е.М. Долгушина, В.И. Зинченко, Е.В. Калинкина, М.Е. Капитановой, И.Б. Котовой, О.В. Купцова, B.C. Леднева, И.П. Макаренко и др. Педагоги-исследователи утверждают, что развитие непрерывного образования отражает общественную потребность в упорядочении структуры образовательного процесса с целью повышения качества профессионально-личностной подготовки будущих специалистов.

ности в обучении и воспитании в условиях непрерывного образования. В настоящее время актуальными задачами развития непрерывного профессионального образования в соответствии с Государственным образовательным стандартом являются: разработка и внедрение диагностики методик, в том числе ступенчатого контроля; формирование оптимальных вариантов сквозных многоступенчатых учебных планов; интенсификация обучения за счет применения новых передовых педагогических технологий; формирование преемственности начального профессионального - среднего профессионального - высшего профессионального как звеньев единой системы непрерывного образования; обеспечение различных уровней профессионального образования [196, 16]. В свете этого большой интерес представляет анализ и определение непрерывности профессионального образования академиком А.П. Беляевой, которая акцентирует внимание на поступательном развитии образовательных потребностей человека в естественно-историческом и конкретно социально-педагогическом процессе. Создание новых образовательных структур (лицеев, колледжей и др. образовательных комплексов), по ее мнению, предусматривает организацию непрерывной и многоуровневой профессиональной подготовки, которая обуславливает процесс непрерывного повышения уровня профессионального образования студентов [20, 6-20]. Современные исследователи непрерывного образования В.И. Авершин [2], А.П. Владиславлев [43], А.И. Галаган [55], Б.С. Гершунский [57], Е.М. Долгушин [72], В.П. Зинченко [83], Е.В. Калинкин [98], М.Е. Капитанова [99], И.Б. Котова [110], О.В. Купцов [125], B.C. Леднев [134], И.П. Макаренко [144], А.М. Новиков [164; 165], Ю.Н. Петров [183], В.А. Шаповалов, В.И. Горовая [270] утверждают, что развитие непрерывного образования отражает назревшую общественную потребность в упорядочении вертикальной структуры образовательного процесса, в его достройке новыми элементами, в котором человек, продвигаясь по его восходящим ступеням, должен не только освоить прогрессивный опыт, но и обрести способность к его обогащению собственным вкладом. Исследователи считают, что непрерывное образование - это веление научно-технической цивилизации. Под его воздействием происходят