Формирование готовности студентов к продуктивной профессиональной самореализации : На примере архитектурно-строительной академии

• Автор: Левова, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 197 с. : ил

Оглавление.
Введение с.
Глава I. Теоретические основы формировании умений мобильной профессиональной самореализации студентов высших профессиональных учебных заведенийс.

1.1. Сущность профессиональной самореалтацни современного специалиста.с.

1.2. Социальнопедагогические предпосылки необходимости включения студентов профессиональных учебных заведений в процесс формирования опыта профессиональной самореализации.с.
1.3. Социокультурные и психологопедагогические условия побуждения студентов црофсссионатьных учебных заведений к продуктивной профессиональной саморсаппациис.

1.4. Моделирование процессов формирования профессиональной

самореализации.с.

Глава И. Технология формирования у студентов ЛСД опыта мобильной профессиональной самореализации.с.
2.1. Содержание и возможности учебновоспнтателыюго процесса архитектурнострГгелыюй академии в профессиональной самореализации студентов.с.
2.2. Средства и методы формирования готовности студентов к продуктивной профессиональной самореализации.с.
2.3. Технологии включения студентов архитектурностроительной академии в профессиональное самовоспитаниес.
2.4. Диагностика готовности студентов архитектурностроггелыюй академии
к личностнозначимой ирофессионатьной самореализации.с.
Заключение.с.
Библиография


В настоящее время высшее образование все более актуализирует проблематику самодостаточности профессиональной самореализации педагогов и студентов в целостном педагогическом процессе. Диалог управления и самоорганизации в образовательных системах имеют профессионально-личностную основу, заключающуюся в коррекции личностного опыта самореализации и перевода его в профессиональное мобильное самоопределение. В научных источниках недостаточно раскрыта взаимосвязь обучения и воспитания в высшей технической школе с формированием и становлением у студентов опыта управления собой. Исходя из целевого компонента, трактуемого в виде совокупности знаний, умений и навыков и их применения, сторонники различных подходов к организации учебно-воспитательного процесса полемизируют по сути в одном: кто же студент? Объект шли субъект воздействия (взаимодействия). Ряд работ (Ш. Амонашвилли, И. Зязюн, Н. Бочкина, А. Козырева, И. Харькин, И. Кон) выходит на уровень анализа роли воспитания и обучения студентов в развитии их опыта самокоррекции, исходя из понятий: "педагогическое мастерство", "педагогическое творчество", "педагогическая импровизация". Взаимозависимость социализации и личностно-профессионального управления собой раскрывается в работах Н. Бернштейна, П. В.Сороки-Россинского, А. Макаренко, ЯКорчака, МРожкова, В. Это право, возможность его осознания и умения использовать во благо себе и другого человека - социально. Это цель и результат технологичной и самодеятелыюстной личностной и профессиональной самореализации личности. Исходя из анализа существующих в высшей технической школе теоретико-практических основ формирования у студенческой молодежи опыта мобильной профессиональной самореатизации, можно определить направления анатиза и последовательность рассуждений, которые предполагают обоснование сущности предмета научного изучения с помощью выявления его взаимосвязей с опытом жизнедеятельности и его преобразования в опыт мобильной профессиональной самореализации. Анализ сущности профессиональной самореатизации студенческой молодежи основан на вполне определенном подходе к выяатению сущности ключевых понятий, трактовка которых в ходе исследования имела определенную специфику. Предметом исследования являлся процесс формирования у студенческой молодежи опыта профессионатьной самореатизации. Ключевыми понятиями научного поиска были: «становление», «опыт», «регулирование», «самореализация». Зарождение и использование любого термина имеет, как правило, две основы: жизнедеятельность человека и знаковое, в частности, нормативное обозначение его действий. Таким образом, мы можем способствовать повышению валидности, обоснованности и репрезентативности исследования. Рассматривая смысл понятия "опыт" мы исходили из существующего толкования опытности в профессиональном значении. В.Дать отмечает, что "опытный человек - бывалый, знающий, привыкший к работе, сведущий в словах и датах, любопытный, охочий допрашивать" [,8-. В соответствии с этим значение профессионального опыта можно понимать как совокупность знаний, умений и навыков. Однако, в различных профессиональных ситуациях требуется применение мгновенно принятых нестандартных решений. Подсознательно, на уровне интуиции строитель и архитектор создает новый вариант взаимодействия с окружающими предметами и явлениями. Заметим различие в толковании смысла категорий: "подсознатально" и "неосознанно". Употребляя первое понятие, необходимо исходить из следующих моментов. Интуиция, в конечном итоге, связывается со знанием (В. Канке) и, при повторении чувственного, рационального или эйдетического, с переходом в осознанное творчество, импровизацию и мастерство. Во-вторых, известный постулат о разновременном и поэтапном торможении и возбуждении центров мозговой активности создает основу профессионального понимания субъективного "неощущения" переживаний, мыали или действия. В исследовании мы исходили из адекватности социальных основ моделирования профессиональной самореализации в системе "эмоция -осознание - действие", что позволяет субъекту "предчувствовать".