Модель межэтнической интеграции учащихся в системе образования Израиля

• Автор: Хабиб, Алла Джамиль
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Общая характеристика образования арабского населения в Израиле
1.1. Израиль как многонациональное государство
1.2. Становление, развитие и современные проблемы образования Израиля
1.3. Сопоставительные данные образовательного процесса в арабских и еврейских секторах Израиля
Глава 2. Проблемы образования в условиях гетерогенных
общностей учащихся
2.1. Интеграция и сегрегация в образовании;
2.2. Роль социальных взаимодействий в преодолении предрассудков и снижении социальных различий;
2.3. Интегративная школа как средство повышения эффективности обучения и формирования взаимоприятия между этническими группами.
Глава 3. Экспериментальное исследование отношения к
интеграции обучения граждан Израиля арабской национальности
3.1. Характеристика контингента участников опроса;
3.2. Изучаемые в опросе факторы, влияющие на эффективность интеграционных процессов в образовании (исследуемые переменные);
3.3. Методика исследования
3.4. Данные результаты опросов по основным факторам
Глава 4. Модель модернизации образования в направлении
межнациональной интеграции учащихся
4.1. Предпосылки осуществления модернизации. Опыт создания смешанных школ в регионах Израиля;
4.2. Система актуштьных мероприятий по этнической интеграции в образовании Израиля
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность. Проблема интеграции или дифференциации учащихся по различным индивидуальным и групповым основаниям - психологическим, экономическим, социокультурным, лингвистическим и т.п. в современном мире является одной из острейших для педагогики. В каком случае эффективны гомогенные или гетерогенные классы и школы? Какие факторы способствуют, а какие препятствуют реализации дифференцированного или интегрированного обучения? Одной из таких чрезвычайно важных характеристик учащихся является их социокультурно-этическая принадлежность. В многонациональных и мультикультурных обществах реализация той или иной стратегии организации классов, школ, и системы образования в целом определяется отношением к этим способам организации обучения самих учащихся, их родителей, учителей и руководителей школ. В ряде развитых многонациональных стран - России, США, Англии, Швейцарии и др. - проблема давно решена в пользу интеграции. В этих странах школы являются смешанными. В городах и населенных пунктах с многонациональным населением действует единая школа и практически отсутствуют школы, скомпонованные лишь по национально-культурному принципу (русские и татарские, американские и мексиканские, английские и шотландские и т.п. школы).
Особую актуальность данная проблематика имеет для школ Израиля. Израиль, как самостоятельное государство, имеет сравнительно недолгую историю развития. За период его существования интеграционные процессы не успели набрать достаточной силы. Во взаимоотношениях между отдельными

частями населения сохраняются негативные установки и предрассудки, обусловленные национальными и социо-культурными отличиями. Одним из эффективных путей консолидации общества является модернизация школьного образования в Израиле в направлении создания смешанных школ.
В связи со сказанным актуальным является исследование различных конкретных условий реализации соответствующей образовательной политики.
Проблема исследования заключается:
1) в недостатке знаний о готовности различных групп арабского населения включиться в интеграционные процессы;
2) в неполноте данных, касающихся наличия дидактических, методических, кадровых и организационных условий межэтнической интеграции учащихся в школьном образовании Израиля.
Объект исследования - этнический компонент в системе школьного образования государства Израиль.
Предмет исследования - предпосылки, состояние и перспективы этнической интеграции в школьном образовании Израиля.
Гипотеза исследования состоит в следующих предположениях:
I. Одной из причин неудовлетворительного состояния образования в арабском секторе Израиля является отсутствие четко выделенных целей обучения. Их разработка должно идти в направлении устранения дисбаланса между общезначимыми компонентами содержания образования и содержанием, отражающим культурноисторические особенности национальных меньшинств населения. Улучшение качества образовательного процесса арабского

различие в достижениях между двумя секторами составляет от двух до трех лет.
УХОД ИЗ ШКОЛЫ
Последний доклад, опубликованный в ноябре 2001 года Министерством образования и культуры и Центральным бюро по статистике под названием: «Продолжение обучения в школе и уход из школы учащихся 9-12-х классов в 1999 году» показывает, что
В 1999 году бросили школу 22 347 учащихся 9-11-х классов, что составило 7,3 % всех учащихся, обучавшихся в этих классах в тот период. Из них 14 792 учащихся прекратили обучение в школе в еврейском секторе и 7 555 учащихся - в арабском секторе. Процент, прекративших обучение в школе в еврейском секторе, значительно ниже, чем в арабском - 5,8 % и 14,1 % соответственно. Эти данные были почти такими же, как и в предыдущем 1998 году.
Показательным является снижение процента, прекративших обучение в израильском секторе (с 6, 5 % в 1996 году до 5,8 % в 1999) в сравнении с противоположным ростом процента бросивших школу в арабском секторе (с 10,7 % в 1996 году до 14,1 % в 1999 году). Главное изменение в проценте, выбывших из школы за период с 1996 по 1999 годы, относится к учащимся девятого класса (в еврейском секторе - уменьшение с 7,8 % до 6,1 %, а в арабском секторе - увеличение с 13,3 % до 19 %) (с. 12-14).
Особенно высокий процент выбывших из школы имел место в следующих группах:
1. Образование отцов не больше восьми лет школы (в арабском секторе -это самая высокая группа риска).
2. Мальчики в арабском секторе составляют высокую группу риска.
3. Учащиеся 10-11 классов, специализирующихся в области техники.