Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы

• Автор: Хаустов, Олег Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 244 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Анализ основных направлений совершенствования профес

сионального образования в высших учебных заведениях

1.2. Психологопедагогические требования к формированию уровня профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в области делового английского

1.3. Принципы построения педагогической системы непрерывно

го профессионального обучения деловому английскому языку.

ВЫВОДЫ
Глава II. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К МОДЕЛИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

2.1. Моделирование педагогической системы профессионального

обучения деловому английскому языку.
2.2. Технология обучения деловому английскому языку специа
листов экономического профиля
2.3. Оценка эффективности педагогической системы профес
сионального обучения деловому английскому языку
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Под понятием фундаментализация в дальнейшем мы понимаем существенное повышение качества образования и уровня образованности людей путем соответствующего изменения содержания изучаемых дисциплин, в частности иностранных языков, и методологии учебного процесса. С.З]. Идея информатизации процесса подготовки специалистов является одной из самых приоритетных на современном этапе развития общества. Это подтверждается существующей реальностью, то есть вступлением российского общества в постиндустриальный период своего развития. Целый ряд ведущих ученых занимаются вопросами информатизации образования, в частности, Н. Е. Астафьева, С. Л. Бешенков, Б. С. Гершунский, А. Л. Денисова, Е. И. Машбиц и др. Не вызывает сомнения тезис, что сообщества, которые не будут располагать кадрами, эффективно работающими в области информатизации всех сфер жизнедеятельности, не имеют будущего []. Несмотря на достигнутые результаты, в решении вопроса информатизации профессионального образования существует ряд объективных и субъективных противоречий и проблем, связанных с дальнейшим развитием этого направления деятельности. Во-первых, социальные противоречия, вызванные экономической перестройкой общества. На современном этапе экономика оказалась заблокированной с двух сторон: недостаток конкурентоспособных специалистов не дает ей должного развития, в то время как сама экономическая сфера не может предоставить стабильную занятость тем, кто способен к производительному труду. Образование при этом рассматривается как недостающее звено для снятия выделенного противоречия. Преодоление перечисленных противоречии мы видим в том, что процесс подготовки специалистов экономического профиля в условиях вуза должен быть индивидуально-творческим, предусматривающим осуществление профессионального становления будущего специалиста в условиях различных видов профессионально ориентированной деятельности. С точки зрения методики профессионального обучения, новые информационные технологии в образовании должны быть проработаны с ориентацией на конкретное применение. Часть технологий может поддерживать учебный процесс (лекционные и практические занятия), другие технологии способны эффективно поддержать разработку новых учебников и учебных пособий. Особую значимость информационные технологии приобретают при самостоятельной работе обучающихся на домашнем компьютере. В нашем исследовании учебно-информационная профессионально ориентированная среда выступает, с одной стороны, средством интеграции учебной, научной, методической и коммуникативной деятельности субъектов педагогического процесса, с другой - дидактическим условием, обеспечивающим эффективность процесса подготовки студентов. Мы согласны с выводами И. В. Роберт [6], что рассмотренный подход к определению учебно-информационной профессионально ориентированной среды предопределяет необходимость переструктурирования программ учебных предметов (курсов), интеграцию некоторых тем или самих учебных предметов (курсов) и как итог - изменение содержания образования и его структуры. Для реализации всех рассмотренных выше идей в нашем исследовании базовым выступает личностно-деятельностный подход к организации процесса обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля. Анализ основных психолого-педагогических положений, представленных в трудах А. А. Вербицкого, В. В. Давыдова, А. И. Леоньтева, К. Роджерса, С. Л.Рубинштейна, и других исследователей показывает, что именно в рамках данного подхода возможно реально формировать личность специалиста, способного адаптироваться в новых условиях, склонного к приобретению новых знаний и самореализации в своей профессиональной деятельности. При этом мы учитываем необходимость формирования таких интегральных характеристик личности как: ориентация на общественные интересы, сознательность (Б. Ф.Ломов), ответственность (К. А.Абульханова-Славская), усиление внутренней детерминации социального поведения, самостоятельность, социальная ответственность за последствия своего поведения (П. Я.Гальперин), умение приня ть в кратчайший срок оптимальное решение.