Формирование способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов

• Автор: Красноштанова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 191 с. : ил

1.1. Сущность и содержание процесса адаптации курсантов в воспитательнообразовательном процессе военного вуза
1.2. Психологопедагогические факторы формирования способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у курсантов военного вуза.
1.3 Критерии и уровни адаптивного поведения в экстремальных ситуациях будущих военных специалистов
Выводы по главе
Глава 2. Педагогические условия организации воспитательнообразовательного процесса военного вуза по подготовке будущих военных специалистов к действиям в экстремальных ситуациях
2.1. Модель формирования способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов
2.2. Психологопедагогическое обеспечение подготовки будущих военных специалистов к действиям в экстремальных ситуациях
2.3. Реализация модели формирования способов адаптивного поведения у будущих военных специалистов в экстремальных ситуациях.
Выводы по главе
Заключение
Библиорафия
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Омска, обсуждались на расширенном заседании кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета, на заседании кафедры гуманитарных и социальноэкономических дисциплин ОТИИ, на расширенном заседании ученого совета ОТИИ, на заседании координационнометодического совета силовых министерств по вопросам психического здоровья служащих, учредителей НОУ Центр защиты от стресса г. Москва, а так же в Главном управлении воспитательной работы Министерства Обороны РФ. Материалы диссертации рекомендованы для разработки нормативных документов и учебнометодических пособий для Вооруженных Сил РФ. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 1 источника и 5 приложений. Глава 1. Термином адаптация примято обозначать изменения, наблюдаемые в сложных системах в связи с приспособлением к новым условиям существования. Поэтому под восннопрофессиональной адаптацией подразумеваются процессы, происходящие в системе личности, активно приспосабливающейся к определенным условиям военной службы. В психологической и педагогической науке существует две трактовки понятия адаптации, применения ее механизмов для объяснения поведения системы широкая и узкая. Узкое понимание адаптации заимствовано из биологической науки человек рассматривается как реагирующее существо, разумная деятельность субъекта адаптации игнорируется. Широкое понимание адаптации как приспособления к среде, как единства взаимообусловленных противоположно направленных психических процессов уравновешивания субъекта со средой , 7 охватывает аспекты целенаправленной деятельности личности по изменению среды как внешней, так и внутренней. В педагогической литературе процесс адаптации индивида чаще всего представляется как совокупность физиологических, психологических, социальных реакций, лежащих в основе приспособления организма, личности и их систем к изменению окружающих условий жизни, направленных на создание предпосылок нормального функционирования в непривычных условиях обитания и деятельности 1, 4. В сфере общения адаптация рассматривается со стороны его расширения, включения новых видов и непривычных способов его осуществления, т. В сфере деятельности адаптация есть усвоение новых видов учебной и трудовой деятельности, научение 4. Таким образом, большинство исследователей придерживаются представления об адаптации индивида к новым условиям среды или виду деятельности как о сложном многофакторном процессе уравновешивания между актуальным уровнем развития индивида, его возможностями и новыми требованиями среды к нему, а также результат этого процесса. В психологопедагогической литературе введены термины социальной и профессиональной адаптации. Наиболее близким нам является понятие профессиональной адаптации Н. В работах Н. Э. Касаткиной, С. Н. Чистяковой доказано, что профессиональная адаптация как подсистема профессионального самоопределения молодежи должна быть управляемым социальнопедагогическим процессом, вместе с тем, такой процесс не возможен без привлечения к нему многих социальных институтов. В философскосоциологическом плане методологические основы профессиональной адаптации рассматривались в работах Д. А. Андреевой, Л. П. Буевой, И. А Мавриной, И. А Милославского и др. Разработка механизма психологической адаптации была предложена Л. С. Выготским, Е. А. Климовым, А. Н Леонтьевым, Петровским. Педагогические проблемы обеспечения адаптационного процесса рассматривают Н. Э. Касаткина, II. В. Кузьмина, В. А. Поляков, В. А. Сластенин, Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др. Психофизиологический аспект адаптации личности рассматривали П. И Анохин, Гуревич, Т. Г. Дичева, Н. Д. Карцева, В. Д. Шадриков и др. В настоящее время существует ряд подходов к изучению адаптации курсантов в воспитательно образовательном процессе военных вузов. Исследуются различные ее аспекты учебная, психофизиологическая, социальная и т. Недостатком имеющихся в данном направлении разработок, на наш взг ляд, является отсутствие концепции, объединяющей указанные аспекты. Концепция военнопрофессиональной адаптации создавалась на материалах эмпирических исследований курсантов военных инженерных вузов. Данная концепция является достаточно общей для того, чтобы объединить самые разнообразные научные направления в данной области. Основу концепции военнопрофессиональной адаптации составляет учение В.