Профессиональное становление личности учителя развивающего обучения в педагогическом колледже

• Автор: Кошкарова, Любовь Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ Э
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы формирования личности в современной педагогике и психологии

1.2. Психологопедагогические предпосылки становления развивающего

обучения как типа обучения

1.3. Роль учителя в развитии личности школьника на основе сформированной учебной деятельности.

1.4. Система подготовки учителя развивающего обучения, условия ее

функционирования и развития.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.
2.2. Динамика роста готовности учителя к освоению системы развивающего обучения в образовательной школе .
2.3. Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы 2 Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Леонтьев, — ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ» [2, с. Анализ литературы дает возможность утверждать, что важными чертами личности выступают способность индивида чутко улавливать новые общественные потребности. Другими словами ей присуще «чувство нового», умение подчинить ему задачи собственной деятельности и самостоятельно участвовать в общественных делах, а также самостоятельно осваивать моральные нормы, принятые в обществе. Личность обладает способностью действовать по собственному убеждению в сложных ситуациях, противостоять неблагоприятным обстоятельствам, не боясь вмешиваться в течение событий, проявляя твердую волю и характер и принимая на себя всю социальную ответственность за возможные последствия. Таковы существенные черты личности человека. Важно при этом отметить особенности его индивиду&пьности. Авторы научных трудов добавляют к основным характеристикам мысль о том, что каждый человек как индивидуальный субъект деятельности может быть похожим на других людей. Индивидуальность же человека выражает стремление отдельного человека быть чем-то непохожим на других, иметь какие-либо своеобразные черты своего внешнего и внутреннего облика. Стремление к внешней индивидуальности — это еще не показатель личности человека. Внутренне своеобразие характерно для творчески действующего человека, т. Какую бы деятельность личность не осуществляла, она всегда носит неповторимые особенности - ее результаты оригинальны и индивидуальны. С этих позиций, следуя логике нашего исследования, мы рассматриваем как самостоятельное понятие личности учителя. При анализе такой многомерной реальности, какой является труд учителя, мы будем использовать три базовые категории психологии - деятельность, общение, личность. Педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность - три основные стороны труда учителя. Личность учителя является стержневым фактором труда учителя, определяющим его профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении. В ходе деятельности учителя три его стороны вступают в сложные диалектические отношения друг с другом, когда каждая из них выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития другой (например, вначале личность является условием, приспосабливается к требованиям профессиональной деятельности и педагогического общения, а затем сама строит и развивает их). То есть, можно сказать, что педагогическая деятельность — это ‘‘технология” труда учителя, педагогическое общение — климат и атмосфера этого труда, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы. А.К. Научная абстракция, относящаяся к термину личность, должна быть предметно характеризована. Цель воспитания личности является формирование интереса, идеала, характера: “Только определившись в конкретных целях воспитания, педагогика должна задать психологии вопрос: как осуществить процесс их формирования? Обратимся к пониманию таких элементов как интерес, идеал, характер в структуре личности А. К. Дусавитского. Проанализировав противоречивые философские и научные мнения на природу интереса, автор утверждает: “Интерес должен быть понят не просто как направленность личности, как ее избирательное отношение к чему-нибудь, и даже не как сумма отношений, а как определенная иерархия предпочтений, отражающая всеобщее отношение индивида к миру, в котором проявляется его целостность. Переживание целостного отношения “Я и мир” лежит в основе явления, которое ученый называет интересом. Интерес, по его заключению, есть переживание индивидом своей, определенным образом понятой, рефлекторной сущности” [, с. Вопрос о характере, — это прежде всего вопрос об общем строении личности,” — писал ученый. Характер он определяет как “свойства личности, которые накладывают определенный отпечаток на все ее проявления и выражают специфическое ее отношение к миру и, прежде всего к другим людом” [, с. Характер, утверждает Дусавицкий, — это единство личности, опосредующее все ее поведение” [, с.