Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров)

• Автор: Митяева, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 399 с. : 4 ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОЕКТИРОВАНИИ МНОГОУРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: СИСТЕМА МЕТОДОЛОГИЧСКИХ РЕГУЛЯТИВОВ
1.1. Понятие компетентностного подхода в педагогическом исследовании: история и состояние проблемы
1.2. Развитие системы многоуровневого высшего образования в
России и за рубежом
1.3 Компетентностный подход как методологический принцип проектирования многоуровневого образования
1.4. Концепция развития учебно-исследовательской компетентности будущих специалистов в условиях многоуровневого образования
Выводы
ГЛАВА 2 СОДЕРЖАНИЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ'
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ
2.1. Модернизация высшего образования при присоединении России
к Болонскому процессу: структура двухуровневой подготовки
студентов в высшей школе
2.2. Компетентностный опыт и его моделирование в учебном
процессе
2.3. Современные подходы к индивидуализации обучения студентов
при многоуровневом образовании в вузе
Выводы
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Дидактические средства и формы реализации компетентного подхода при организации учебной деятельности студентов на различных уровнях подготовки в вузе

3.2 Диагностика учебно-исследовательской компетентности студентов в вузе
3.3. Разработка модели обучающегося как субъекта технологии формирования учебно-исследовательской компетентности
3.4. Реализация технологии индивидуально-проектного обучения при развитии учебно-исследовательской компетен шости студентов
3.5. Самостоятельная работа студентов в системе факторов формирования учебно-исследовательской компетентности Выводы
ГЛАВА 4 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВА1ЕЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ
СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ БАКАЛАВРИАТА И МАГИСТРАТУРЫ (НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ)
4.1. Разработка системы формирования учебно-исследовательской компетентности студентов
4.2. Система работы преподавателя по реализации технологии формирования учебно-исследовательской компетентности студентов на основе поддержки индивидуального стиля учебной деятельности
4.3. Развитие учебно-исследовательской компетентности студентов на первом уровне подготовки в вузе (бакалавриат)
4.4. Подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности в магистратуре
4.5. Критериальные основы оценки эффективности и управления качеством процесса многоуровневого образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров).
Выводы
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интерес к проблемам высшей школы, обусловленный присоединением России к Болонскому соглашению предопределил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования. Связано это также с необходимостью повысить качество отечественной системы высшего профессионального образования, ее соответствие требованиям постиндустриального общества, предполагающим: высокий уровень
профессионализма выпускников, их академическую и социальную мобильность, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, ориентацию на требования рынка труда.
Мировые интеграционные процессы, реагирование системы высшего образования на развитие наукоемких технологий во всех областях производства, нестабильная ситуация в сфере занятости населения, возрастающие конкуренция и уровень требований работодателей обусловили реформирование содержания и структуры высшего профессионального образования практически во всех его отраслях.
Согласно- концепции модернизации российского образования на период до 2010 года основная цель профессионального образования заключается: в обеспечении разноуровневой и многопрофильной подготовки квалифицированных работников, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, способных к постоянному профессиональному росту в конкурентной среде; в удовлетворении потребности личности в самореализации через образование.
Современное профессиональное образование выступает как целостный процесс личностного и профессионального развития специалиста (В.И.Андреев, Н.В.Бордовская, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий,

составляющими, наряду со знанием и опытом.
Анализ эволюции соотношения понятий компетенция/компетентность показал, что понятие компетентности имеет более широкое значение, поскольку подчеркивает не только действенную и практическую стороны, НО и включает личностные (мотивация, качественные, мотивационно-волевые и иные) качества. Поэтому подход, основанный не на компетенции, а на формировании компетентности, соотносим не только с профессиональнопрактическими, но и с гуманистическими ценностями образования. Между тем компетентностно-ориентированный подход в образовании не отрицает необходимости формирования комплекса ЗУН, а также элементов функциональной грамотности. Речь идет о достижении более широкого и интегрированного результата - компетентности через приобретение компетенций. В этом и есть преимущество понятия - в его ёмкости и гибкости. Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования (результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования), которые в свою очередь являются не только суммой усвоенной информации, но и способностью человека действовать в различных проблемных ситуациях. Набор таких ситуаций зависит от специфики предмета деятельности и стандартов направлений подготовки будущих специалистов.
В России изменения в системе высшего профессионального образования, направленные на компетентностную переориентацию его содержания, начались с вхождения в Болонский процесс, с целью создания единого европейского рынка труда и признания российского образования на европейском уровне. Россия вошла в Болонский процесс на конференции в Берлине в сентябре 2003г. Пионером перехода на новую систему степеней является по праву Российский университет дружбы народов (РУДН), в котором степень бакалавра появилась еще в 1989 г., а на более широкой основе она начала вводиться с 1992г. В соответствии с законами, принятыми в 1992- 1996 гг., бакалавриат является базой для перехода к программам, дающим степень специалиста или магистра;