Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога в системе повышения квалификации

• Автор: Вашлаева, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 212 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СТРАТЕГИИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Теоретический анализ взаимообусловленности здоровья и профессиональной деятельности педагога
1.2. Проблема формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в психологопедагогической литературе

1.3. Разработка модели формирования здоровьесберегающей стратегии

педагога в системе повышения квалификации

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СТРАТЕГИИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Реализация здоровьеформирующих возможностей образовательного процесса.

2.2. Учет особенностей профессиональной деятельности педагога при формировании здоровьесберегающей стратегии.
2.3. Использование результатов мониторинга формирования здоровьесберегающей стратегии педагога при организации образовательного процесса.
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Мы считаем необходимым формирование системы знаний об особенностях профессии в контексте здоровьесбережепия на этапах выбора профессии и профессионального образования, а также их развитие на протяжении всей профессиональной карьеры с целью формирования научно обоснованных представлений о сущности здоровьссбсрсгающего образования, способах и методах укрепления и формирования здоровья педагога, что позволит снизить «цену здоровья» за деятельность. В исследованиях II. Н. Даниловой, А. И. Киколова, В. М. Мельникова, Г. С. Никифорова отмечена высокая предопределенность эффективности деятельности без отрицательного влияния на здоровье психологическими особенностями [, , 3, 8]; в работах Л. М. Гуревича, Н. А. Литвиновой - свойствами нервной системы [, ]; в подходах - Н. А. Агаджаняна, П. К. Анохина, Р. М. Баевского - особенностями вегетативной регуляции [6, , ]. Исходя из стрессогенности профессии педагога, большое значение имеет способность противостоять отрицательным эмоциональным факторам. Влияние эмоционального стресса на деятельность изучалось Ф. Ме-срсоном, Г. Селье, К. В. Судаковым и др. Стресс типичен для педагогической деятельности из-за ее насыщенности такими стресс-агентами, как социальная оценка, неопределенность, повседневная рутина и др. Проявления стресса в работе учителя разнообразны и обширны. Так, в первую очередь выделяются фрустрированность, тревожность, изможденность, сгорание. В отечественных исследованиях в перечень стресс-реакций учителей включаются до четырнадцати различных проявлений. Таким образом, эмоциональная напряженность, свойственная педагогической деятельности, позволяет рассматривать стрессоустойчивость (фрустрационную толерантность) как профессионально значимое качество личности учителя. Говоря об эмоциональной устойчивости, мы опираемся на определение Л. М. Митиной: «Эмоциональная устойчивость - свойство психики, благодаря которому человек способен успешно осуществлять необходимую деятельность в сложных эмоциональных ситуациях, в условиях, вызывающих переживания отрицательных эмоций [8 , с. В наших исследованиях % педагогов отметили, что источником стресса для них являются особенности деятельности. В психолого-псдагогических исследованиях подчеркивается, что психофизиологический компонент профессиональной деятельности играет важную роль. Исследования Л. К. Марковой, Л. М. Митиной, Н. В. Кузьминой и др. В исследованиях П. К. Анохина, Г. К. Кураева, В. И. Медведева и др. Вместе с тем, одинаковые результаты могут быть достигнуты за счет разных энергетических затрат, с разной степенью мобилизации физиологических функций. Неблагоприятное функциональное состояние необязательно приводит к снижению показателей профессионально значимых функций. Каждая из этих функций сама по себе является сложной системой, обладающей широкими резервными и компенсаторными возможностями. По мнению В. И. Медведева, на эффективность профессиональной деятельности могут оказывать влияние как отдельный показатель, так и совокупность разноуровневых факторов [0]. Нам близки позиции исследователей, считающих, что психологические особенности, свойства нервной системы влияют на успешность профессиональной деятельности, но существуют возможности для развития большинства этих параметров. К моменту начала активной профессиональной деятельности человек имеет определенный стартовый уровень психического и социально-психологического развития, являющийся основой дальнейшего личностного и профессионального онтогенеза. Качества личности, сложившиеся до начала профессиональной деятельности и формирующиеся в ее процессе, в том числе и профессиналыю важные, играют доминирующую роль в становлении специалиста, предъявляют определенные требования к моторике, мышлению, памяти, вниманию, другим психическим функциям и качествам личности, под влиянием которых в ходе овладения профессией формируются профессионально важные качества, способности человека, обеспечивающие развитие необходимых навыков, знаний, умений, определяющих квалификацию. В большинстве профессий одинаково успешно могут работать люди с разными индивидуально-психофизиологическими особенностями. Вместе с тем, приспособление к их требованиям, профессиональное становление происходит с различной «психофизиологической ценой». Формирование индивидуального стиля деятельности позволяет максимально эффективно использовать природные данные, развивать и компенсировать недостаточно сформированные.