Технология обучения педагогических кадров аналитической деятельности

• Автор: Коростелёв, Александр Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 183 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава 1. Тсоретико методологические основы аналитической деятельности педагогических кадров
1.1. Место и роль аналитической деятельности в управлении образовательным процессом.
1.2. Уровни аналитической деятельности педагогических кадров и влияние социально организационных и психолого педагогических условий на их формирование.
1.3. Проектирование содержания технологии обучения
педагогических кадров аналитической деятельности.
Основные выводы к первой главе.
Глава 2. Реализация технологии обучения и опытно экспериментальная проверка е эффективности.
2.1. Формирование подходов к разработке эвристического алгоритма на основе технологизации процесса педагогического анализа.
2.2. Информационное обеспечение аналитической деятельности и организация работы с электронными и программными вариантами технологии анализа
2.3. Методика и результаты опытно экспериментальной проверки
технологии обучения
Основные выводы ко второй главе
Заключение
Литература


Методика использования информационных средств в обучении педагогических кадров аналитической деятельности. Структура и содержание спецкурса “Технология аналитической деятельности педагогических кадров” и практического руководства “Технология анализа результатов работы образовательной системы”. Глава 1. Социальное управление всегда связано с людьми и осуществляется на основе общественных закономерностей. Оно имеет много общего с управлением в технических, биологических системах, с управлением различными природными процессами, но никогда не смешивается с ними, не подменяет их закономерности и всегда сохраняет свою сущность. В социальном управлении именно люди посредством определенных организационных норм, стимулов и т. Социальное управление состоит в направляющем, организующем, регулирующем воздействии на общественные процессы. Разновидностью социального управления является управление образовательными системами. Новое понятие в педагогике - образовательная система и его появление объективно обусловлено необходимостью широкого осмысления дидактических процессов и явлений, управления ими. Системные свойства объекта управления характеризуются следующим образом: система - не просто совокупность элементов, но совокупность взаимодействующих и взаимообусловленных элементов, объединение которых в данную систему рождает новое качество, характерное для нее; элементы системы находятся в определенной иерархии, соподчинении друг с другом. Любую сложную систему, в зависимости от цели расчленения на элементы, можно декомпозировать по-разному [, ]. Образовательная система является системой открытой, институтом социализации личности, а ее функции задаются социальными потребностями общества. Любая образовательная система действует в окружении конкретных природно-климатических, социально-экономических, демографических, политических условий и совокупность разнородных факторов, определяющих названные условия, образуют внешнюю среду образовательной системы и оказывают влияние на сс внутренние харакгсристики [, с. В настоящее время образовательная система рассматривается как социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности [8], в котором обращается внимание на коммуникативный, информационный характер взаимодействия субъектов педагогического процесса, являющийся системообразующим фактором. Управление, как любая деятельность, основывается на соблюдении ряда принципов. Принципы управления — это основополагающая идея по осуществлению управленческих функций. Принципы являются конкретным проявлением, отражением закономерностей управления. Демократизация и гуманизация управления педагогическими системами. Реализация данного принципа предполагает развитие активности и инициативы не только руководителей, но и учителей, учащихся, родителей. Одна из форм участия в управлении — коллегиальное принятие управленческих решений. Это возможно лишь в случае доступности, открытости управленческой информации и, “если мы будем постоянно укреплять этот принцип, сделаем его нормой повседневной жизни” [7]. Оно находит отражение в управлении образовательными системами через его гуманизацию: управленческое воздействие уступает место сотрудничеству, сотворчеству, утверждению СубъСКТ'СубъеКТНЫХ отношений. Суть рационального управления заключается в том, чтобы дать каждому участнику педагогического процесса “чувствовать удовлетворение от своего труда и участвовать в управлении” [4]. Системность и целостность в управлении. Реализация этого принципа предполагает взаимодействие, взаимосвязь всех управляющих функций, исключает односторонность в управлении. Понимание управления образовательной системы как целостного явления, его системной природы создает реальные условия для эффективного управления, обеспечивая создание благоприятных внешних и внутренних обстоятельств для эффективной совместной деятельности людей, их согласованность, сплоченность и скоординированность действий.