Формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки : На материале изучения спецкурса "архитектоника объемных форм"

• Автор: Гавриленко, Алла Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 257 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОКОНСТРУКТОРСКИХ УМЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ
1.1 Исследование проблемы формирования г.удожественноконструкторских умений в системе целей современного дизайн образования
1.2 Психологопедагогические основы формирования художественноконструкторских умений у будущих дизайнеров
1.3 Способы формирования художественноконструкторских умений на материале изучения спецкурса Архитектоника объемных
форм.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОКОНСТРУКТОРСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ
2.1 Диагностика формирования художественноконструкторских умений студентов дизайнеров
2.2 Содержание и формы организации опытноэкспериментальной работы по применению трехуровневой методики преподавания спецкурса Архитектоника объемных форм.
2.3 Организация формирующего эксперимента, учет и анализ результатов,
полученных в ходе исследования
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


К. Платонова и, с точки зрения психологии, существуют познавательные, эмоционально-мотивационные и регулятивные аспекты деятельности. По своей сути деятельность - это высшая, свойственная только человеку или группе людей, форма активности. Динамическая структура деятельности может быть представлена следующими обобщенными составляющими компонентами: цель, мотив, способ, результат [3]. При этом из двух значений трактования цели ( в первом - как объективное явление, которое следует достичь или выполнить, как результат, на достижение которого направлена деятельность человека; во втором - цель как субъективное психическое явление, как образ желаемого результата действия или деятельности индивидуума или группы людей) нами выделено следующее: в качестве цели деятельности выступает реальный физический предмет (продукт),создаваемый человеком; определенные знания, художественно-конструкторские умения и навыки, приобретенные в ходе деятельности; творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства) [0]. Мотив (фр. В словаре К. К. Платонова, мотив связывается с целями деятельности и формируется на основе потребностей. Например, в качестве мотива дизайнерской деятельности может выступать желание связать идею разработки формы предмета, максимально информативной по отношению к его функции, облегчающей ориентацию человека в быту. При этом основными, в мотивации учения являются организующая и управляющая функции, которые направлены на стимулирование и активизацию обучающихся. Способ деятельности, согласно динамической структуре деятельности, является следующим компонентом и представляет собой совокупность составляющих его приемов, обеспечивающих результат этой деятельности [3]. Завершающий компонент динамической структуры деятельности - результат - это то, что получено при завершении какой-нибудь деятельности или выполняемой работы [7]. Делая вывод выше сказанному, констатируем: человек развивается и проявляется в деятельности; деятельность есть специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, посредством имеющихся знаний, умений и навыков, включая совершенствование самого себя и условий своего существования [0]. Что также отвечает целям художественно-конструкторского образования. Благодаря творческому характеру человеческой деятельности, человек выходит за пределы своей природной ограниченности. И здесь, не последняя роль принадлежит творческой дизайнерской деятельности. По мнению К. К. Платонова, творческая деятельность - это деятельность, в которой творчество, как доминирующий компонент, входит в структуру либо ее цели, либо ее способов. При этом творчество - это мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи неизвестными способами [3]. Многие подходы к пониманию сути творчества в настоящий момент требуют более полного, глубокого исследования и анализа. С этой целыо мы обратились к работам философов, психологов, педагогов, которые рассматривали вопросы творчества еще и с позиции его влияния: на улучшения качества знаний, формирования художественно-конструкторских умений и навыков в процессе вузовской подготовки и на подход к учебной работе в целом; на подготовку к будущей профессиональной дизайнерской деятельности. Объем настоящего исследования не позволяет подробно рассмотреть все подходы в трактовании сути понятия "творчество" в контексте исследуемой проблемы формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров. Однако остановимся на главном. Как правило, под творчеством понимается создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей (художественное творчество, народное творчество, декоративно-прикладное творчество и др. Именно индивидуальная неповторимость и уникальность личности обучаемого делают ее носителем уникального опыта и потенциальным творцом нового, оригинального в культуре, что является основой профессиональной дизайнерской деятельности [0]. П.Н. Антонов и В. А. Гервер, так же считают, что творчество - это создание нового, принимаемое в определенной ситуации и в определенное время как необходимое и полезное.