Формирование готовности студентов-биологов к эколого-краеведческой деятельности в школе

• Автор: Баландина, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 173 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты процесса формирования готовности студентов биологов к экологокраеведческой деятельности в школе.

1.1.Становление экологокраеведческих идей в педагогической теории и

практике.

1.2.Психологопедагогическое содержание понятия готовность.

1.3.Экологокраеведческая деятельность как необходимый компонент

экологического образования студентовбиологов

Глава II. Модель подготовки студентов биологов к экологокраеведческой

деятельности в школе.

2.1. Изучение состояния готовности студентовбиологов к осуществлению экологического образования школьников посредством краеведения.
2.2.Содержание и структура модели подготовки студентов биологов к
экологокраеведческой деятельности в школе
2.3.Результаты опытноэкспериментальной работы по подготовке студентов к экологокраеведческой деятельности.
Заключение.
Список литературы


Основные теоретические и практические положения исследования, результаты эксперимента и выводы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, ботаники и экологии КГПУ им. К.Э. Циолковского, Межрегиональной научно-практической конференций «Река Ока - третье тысячелетие» (Калуга, ), VII Международной конференции по экологическому образованию «Развитие детского и молодежного экологического движения» (С. Петербург, ), Межвузовской научно-практической конференции «Учитель века: экологокраеведческая подготовка студентов педагогических вузов» (Москва, ), Научно-практической конференции, посвященной памяти Д. Международной конференции по экологическому образованию «Экологическое образование: на пороге РИО + » (Москва, ). Результаты исследования внедрены в практику биолого-химического факультета Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 8 источников, приложений. ГЛАВА I. Экологические и краеведческие понятия в естествознании исторически развивались параллельно, хотя краеведение как область научных изысканий сформировалось несколько раньше экологии. Проследить становление и развитие экологических и краеведческих представлений в школьном и вузовском естествознании необходимо наряду с развитием экологической и краеведческой наук с одной стороны, и развитием школьного и вузовского естествознания с другой. Содержание последнего подвергалось значительным изменениям, следуя за развитием производственноэкономических и политических условий жизни общества, соответствующих им педагогических идей. В России в разные исторические эпохи цели изучения естествознания были различны: приобретение знаний, необходимых для использования природных богатств в период перехода общества от натурального хозяйства к торговому капитализму; усвоение учениками сухой системы растительного и животного мира вследствие появления работ К. Линнея; изучение жизни животных и растений на основе учения Дарвина; изучение материала, непосредственно связанного с производственной деятельностью в первые годы советской власти; обеспечение учащихся систематическими знаниями, помогавшими проведению коммунистического воспитания в процессе преподавания естествознания после постановления ЦК ВКП (б) о школе в - гг; разъяснение учащимся мичуринского учения как нового, высшего этапа в развитии материалистической биологии в -гг. В России вплоть до XVIII века натуралистическое просвещение осуществлялось на основе устаревших доисторических и средневековых источников. Изменить такое положение удалось только усилиями Петра I. Впервые на Руси он ввел светское образование, по его велению в году открывается Российская Академия Наук. Трудами ее академиков к концу XVIII века было сделано много крупных естественнонаучных открытий и собрано множество фактов эколого-краеведческого характера. Ученые - натуралисты С. П. Крашенинников, И. Г.Гмелин, Г. В.Стеллер, М. ВЛомоносов, И. И.Лепехин, П. С.Паллас, В. Ф.Зуев своими экспериментальными исследованиями, путешествиями по России открывали для науки и практики животный, растительный мир, описывали почвы, рельефы, климат, богатство недр нашей страны. Естествознание как учебный предмет под названием «Естественная история» впервые было введено в школу в к. XVIII столетия, когда по уставу г были организованы общеобразовательные народные училища. Тогда же были подготовлены первые учителя естествознания, и была открыта учительская семинария. Впервые в педагогической литературе идея об использовании местного материала была высказана Я. А.Коменским в «Великой дидактике» в г. Выдающийся чешский педагог призывал «учить так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, т. Н.И. Новиков, Ф. И.Янкович, В. Ф.Зуев первыми в русской педагогике высказали мысль об использовании местного материала в учебно-воспитательном процессе. Первый русский учебник по естествознанию для народных училищ составил академик В. Ф.Зуев, профессор учительской семинарии.