Формирование взаимоотношений "педагог-студент" на основе социально-педагогической диагностики образовательной среды УСПО

• Автор: Дягилева, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования взаимоотношений педагог студент. II
1.1. Исторический аспект развития взаимоотношений педагог студент в образовательном процессе
1.2. Общение, как основа взаимоотношений педагог
студент
1.3. Особенности профессиональной деятельности педагога
вУСПО.
1.4. Учет особенностей юношеского периода в коммуникативном процессе.
1.5. Модели построения взаимоотношений.
1.6. Методы социальнопедагогической диагностики
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Моделирование построения взаимоотношений педагог студент на основе данных социально педагогической диагностики
2.1. Методы исследования взаимоотношений педагог студент
2.2. Анализ результатов исследования взаимоотношений педагог студент на основе социальнопедагогической диагностики.
2.2.1. Барьеры построения взаимоотношения педагог студент
2.2.2. Модели построения взаимоотношений педагог студент на основе максимальных корреляционных путей объективных показателей.
2.2.3. Модели построения взаимоотношений педагог студент на основе максимальных корреляционных путей субъективных показателей.
2.2.4. Оптимальные модели построения взаимоотношений педагог студент
2.3. Методические рекомендации.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Чтобы хорошо учить и воспитывать, педагог обязан разбираться во всех тонкостях души обучаемого. Иначе своего предназначения педагогика выполнить не сможет,» - пишет К. Д.Ушинский: «Именно во влиянии педагога на своих подопечных скрыта природа взаимодействия, без которого нет педагогического дела. Сила его в яркой судьбе преподавателя, сопряженной с жизнью учащегося, его профессиональном становлении» [5]. Заметим, что русские педагогические сочинения того времени были пронизаны уважением к учащимся. В работах Л. В.Г. Белинского, Н. А.Добролюбова выдвинуто требование гуманного отношения преподавателей к своим воспитанникам, которое должно быть основано на взаимном уважении, любви и понимании [6]. Н.А. Добролюбов писал, что слепое подчинение воли преподавателя наносит неповторимый вред учащемуся, замедляется его самостоятельное развитие, что педагог должен быть твердым в своих требованиях, уметь избегать исключений в приказах, должен заботиться о том, чтобы повиновение обучаемых не было бессмысленным []. Отношения, опирающиеся на доверие между учащимися и педагогом, должны были, по мнению Л. Толстого, повлиять на то, чтобы учебное заведение стало местом для радостного проведения времени. Он признавал также право учащихся свободно выражать свое мнение относительно содержания и методов обучения. История педагогики неразрывно связана с историей общества, так после революционных изменений в России взаимоотношения «педагог-студент» в образовательном процессе трактуются неоднозначно. В -х годах XX в. Яркий представитель этого времени - П. П.Блонский, написавший первый советский учебник по педагогике, рассматривающий взаимодействие педагога с учащимися как проявление спонтанных особенностей организма. И действительно, педагогу в считанную минуту надо так построить ход общения, чтобы позитивно складывалось дальнейшее взаимоотношение с учащимися. В этой связи, как отмечал П. П.Блонский, педагогу необходимо знать свои личностные особенности и уметь ими управлять []. Особый вклад в исследование проблемы совместной деятельности преподавателя и учащегося принадлежит Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Н. К. Крупская писала: «Воспитательная роль учителя определяется, прежде всего, теми отношениями, какие существуют между учителем и учениками». Она отмечает, что врач не, может научиться лечить, если он не знает болезни, а педагог не может воспитывать учащихся, если не знает особенностей возраста и особенности той среды, в которой они растут. Неправильное общение расценивалось ею как преступление. Нет большего преступления, как подшивать действиям ребят плохие мотивы. Актуальными и сегодня остаются идеи А. С.Макаренко, который отмечал, что неправильное отношения преподавателей с учащимися могут превращать учение в тягостное, насильственное занятие, вызывать неприязнь ко всему, что связано с педагогом, учебным заведением, учением. У таких взаимоотношений много разновидностей: подавление личности учащегося, неприязнь, противодействие и пр. Правильные взаимоотношения педагогов и учащихся, по его мнению, - залог воспитания полноценной личности в коллективе учащихся. Он точно определил норму взаимоотношений: «Как можно больше требовательности к личности учащихся и как можно больше уважения к ней. Нужно чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости. В отношениях должна проявляться требовательная любовь» []. Двадцатые - сороковые годы являются наиболее значительным периодом в изучении вопросов, связанных с взаимоотношениями педагогов и учащихся. Л.С. Выготский стал инициатором работ, в которых изучался индивидуальный подход в процессе обучения. Продолжая традиции гуманистов, такие ученые как Н. А.Петров (, ), Т. Е.Конникова (), А. Л.Шнирман () в отношениях преподавателя к учащемуся в процессе совместной деятельности, ставят акцент на доверии и взаимном уважении. Важной составляющей положительного влияния на студентов является по их мнению, обязанность педагога иметь высокие моральные качества. Другой видный ученый Т. Первые два типа отношений ведут к нормальным взаимоотношениям педагога с учащимися, но последние делают их невозможными.