Совершенствование процесса обучения начертательной геометрии с использованием учебного пособия развивающего типа

• Автор: Грачева, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1.Научные основы проектировании системы совершенствовании процесса обучении начертательной геометрии е использованием учебного пособии развивающего типа
1Исторический аспект развития инженерного образования в России
1.2. Роль начертательной геометрии в профессиональной инженерной подготовке
1.3.Анализ современных социальноэкономических условий и требований общества к личности специалиста технического профиля
1.4.Дидактические предпосылки разработки системы совершенствования процесса обучения начертательной геометрии
1.4.1.Формирование ключевых инженерных компетенций в процессе изучения начертательной геометрии.
1.4.2.Методологическое обоснование системы совершенствования процесса обучения начертательной геометрии с использованием учебного пособия развивающего типа
1.5.Моделирование системы совершенствования процесса обучения
начертательной геометрии
Выводы по 1ой главе.
Глава 2. Проектирование и внедрение системы совсршснствовании процесса обучении начертательной геометрии с использованием
учебного пособии развивающего типа
2.1.Диагностическая постановка целей
2.1.1.Формирование профессионально важных качеств ПВК инженеров в процессе изучения начертательной геометрии с позиций профсссиографичсского и комнетентностного подходов
2.2. Содержание и структура учебного пособия Задачник по начертательной
геометрии с элементами теории и примерами решения задач.
2.2.1 .Современные требования к содержанию образования и созданию учебной литературы нового поколения
2.2.2.Нормативные документы курса Начертательная геометрия
как регламент содержания
2.2.3.Учебная программа курса как результат оптимизации проектируемого содержания.
2.2.4. Содержание и структура блока занятия главные составляющие в организации повышения качества усвоения изучаемого материала.
2.3.Методы, средства и формы обучения внедряемой технологии, способствующие повышению качества графической подготовки и формированию профессионально важных качеств будущего специалиста.
2.3.1.Проектируемая педагогическая технология
в классификационной структуре.
2.3.2.Методы и средства совершенствования процесса
обучения начертательной геометрии.
2.4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности системы совершенствования процесса обучения начертательной геометрии
с использованием учебного пособия развивающего типа.
2.4.1.Методика организации и проведения экспериментальной
2.4.2.Результаты проверки эффективности внедряемой технологии
Выводы по 2ой главе
Заключение.
Библиографический список
Приложении.
Введение


В указе Петра I об организации в Москве Школы математических и навигацких наук говорилось Школа она потребна не только единому мореходству и инженерству, но и артиллерии и гражданству к пользе 9. Слушатели этого заведения изучали математическую географию, астрономию, геодезию, черчение, навигацию, проходили обязательную практику на кораблях, судоверфях, работали на прокладке дорог и речных каналов. В начале XVIII в. Москве организуются Инженерная школа , Инженерное и Артиллерийское училища для профессионального образования дворян, а в году издатся указ, но которому более чем в сорока провинциальных городах открываются цифирные школы, в которых дворянские и подьячие дети могли бы получать элементарные знания арифметики. В г. СанктПетербурге открывается Морская академия, а в г. Инженерная рота первое высшее военное, инженерное учебное заведение. В соответствии с указом Государственной военной коллегии г. Первый период зарождения инженерного дела относят к концу XVIII века. Екатерины II состоялось открытие Горного училища. Учебный процесс в Горном училище сочетал в себе теоретические и практические занятия. Для формирования профессиональных навыков обучение проводили в специально построенном во дворе училища примерном руднике, преобразованном впоследствии в музей. Бурное развитие в России горного дела требовало вс большего числа инженеров, поэтому прим в вуз с каждым годом расширялся. С года училище было преобразовано в Горный институт, который считается первым техническим вузом России. Преподавание в нем велось на трх языках русском, французском и немецком. Много внимания уделялось эстетическому воспитанию. Многие годы в нм успешно функционировал небольшой театр, который привлекал многочисленных зрителей Петербурга. Именно в Горном институте была впервые введена многоуровневая подготовка, производственная практика, предметная система прохождения курса, деление на семестры и многое другое . В г. Петербурге было открыто высшее учебное заведение, в названии которого появляется слово инженер Институт инженеров путей сообщения. Ученик Монжа Потье читает здесь впервые в России курс начертательной геометрии на французском языке. Транспортный бум гг. В результате технические учебные заведения отказываются от ведомственных званий и переходят к подготовке гражданских инженеров, инженеров архитекторов, инженеров технологов, инженеров механиков. Идея политехнизации высшей школы была сначала реализована на окраинных территориях страны. Изолированные центра они больше нуждались в многопрофильных технических специалистах. Риге открываются технологическое и коммерческое училища, на базе которых в г. Итак, первым признаком зарождения инженерной деятельности в России можно считать появление во второй половине XIX века высших технических заведений. Вторым и наиболее важным признаком является то, что именно в эти годы к процессу технического обучения привлекаются широкие слои общественности страны. К этому времени сформировался пока ещ немногочисленный, но уже прочно вставший на самостоятельный путь развития инженерный корпус России, выделяющийся своей интеллектуальной спецификой, эрудицией, фантазией и вместе с тем математической логикой мышления. Эта социальная группа составила особую, как бы сословную, часть российского социума . В е е гг. XIX века число фабричных предприятий выросло больше, чем на треть, что потребовало в свою очередь повышения образовательного уровня руководителей производственных структур и технических специалистов. На 1 млн. Германии эта цифра составляла 4 чел. Франции 0, в Швейцарии 5, в Португалии 4. На этом фоне в печати развернулась дискуссия, сориентированная на поиск наиболее перспективной модели высшей технической школы. В конце концов, было принято решение расширить сеть высших инженерных учебных заведений исходя из принципа политехнизации. Основу вуза должна была составлять многофакультетская структура, методику же подготовки следовало ориентировать прежде всего на прикладной характер знаний. До середины г. Департамента торговли и мануфактур Министерства финансов, затем были переданы Учебному отделу Министерства торговли и промышленности.