Формирование умений педагогического проектирования в образовательном процессе у будущих специалистов профессионального обучения

• Автор: Виноградская, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 173 с.

Содержание
Введение

ГЛАВА 1. Теоретикометодологические аспекты педагогического проектирования.

1.1. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения в процессе непрерывного образования
1.2. Инженернопедагогическое проектирование компонент в подготовке будущих специалистов профессионального обучения
1.3. Педагогическое проектирование как компонент теории социального проектирования в системе профессионального образования.
1.4. Теоретические аспекты педагогического проектирования подготовки студентов будущих специалистов профессионального обучения
ГЛАВА 2. Организация подготовки будущих специалистов профессионального обучения к педагогическому проектированию
2.1. Деятельностный подход как основа модели формирования у студентов умений педагогического проектирования
2.2. Содержание модели формирования у студентов умений педагогического проектирования.
2.3. Экспериментальное обоснование модели формирования у студентов педагогического вуза умений педагогического проектирования деятельности в образовательном процессе
Заключение
Библиография


В качестве системообразующего фактора непрерывного профессионального образования выдвигается его целостность. Целостность - это, прежде всего глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования, а не механическое приращение элементов. С учетом данного положения построение системы непрерывного профессионально-педагогического образования осуществляется с позиций содержательно-структурного подхода. Его суть сводится к приоритетному рассмотрению непрерывного образования с содержательной стороны - как системы образовательных процессов (образовательных программ) - с последующим обеспечением этих процессов необходимыми структурами профессионального образования. Сама специфика такого подхода предопределяет выбор принципов развития системы непрерывной подготовки педагогов профессионального обучения. В зависимости от вектора движения человека в образовательном пространстве выделяют четыре принципа построения содержания непрерывного профессионально-педагогического образования: многоуровнсвость, дополнительность, маневренность и преемственность []. Принцип многоуровневости означает наличие множества уровней и степеней подготовки профессионально-педагогических кадров. Чем больше в образовательной системе «будет завершенных, подкрепленных соответствующими государственными документами уровней и степеней, тем больше возможностей предоставляется человеку для выбора посильного для него образования, изменения при необходимости избранной образовательной траектории при сравнительно малых потерях, а поставленные на каждой ступени конкретные и сопряженные цели психологически облегчат процесс обучения» [8]. Принцип дополнительности предполагает продолжение профессионально-педагогического образования без перехода на следующий образовательный уровень. Принцип маневренности предусматривает движение «по горизонтали» и возможность смены человеком «области профессиональной деятельности или получения параллельно профессионально образования в двух или нескольких профессиональных областях» [8, с. Соблюдение данного принципа важно для предоставления возможности получения профессиональнопедагогической подготовки лицам, имеющим образование по профилю других отраслей. Принцип преемственности направлен на согласование, «состыковку» профессиональных образовательных программ от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования. Такое естественное совмещение обеспечивает переход от одной образовательной программы к последующей, позволяя студенту или специалисту свободно передвигаться в профессиональном образовательном пространстве. В контексте идеи непрерывного профессионально-педагогического образования следует отметить, что категории непрерывности и дискретности в данном случае надо рассматривать в диалектическом единстве. Это две противоположные характеристики образовательного процесса. Первая означает непрерывность процесса профессионально-личностного развития педагога профессионального обучения. Вторая связана с относительной самостоятельностью ступеней такого развития, определяющих отношения педагога профессионального обучения и его деятельность в образовательном пространстве. Поэтому в современных условиях становится очевидной потребность в переоценке и переосмыслении статуса выпускников высших профессиональных учебных заведений как членов общества. В настоящее время требуется комплексная подготовка специалистов, обеспечивающая единство функционального и социального компонента. ИПК, ФПК, курсы, стажировка по псн. ИПК. Рис. Идея комплексной подготовки специалистов появилась в -е годы прошлого столетия, когда стала развиваться тенденция соединить профессионализм и гуманные качества специалиста, ставшая основной задачей любых образовательных структур. О необходимости широкопрофильной подготовки специалиста постоянно говорили практики - педагоги, руководители всех ВУЗов. Ориентация на универсализм присуща всем уровням подготовки, поэтому концепция профессионального обучения необходима для разрушения узкопрофессиональной направленности.