Формирование коммуникативной компетенции будущих сотрудников УИС в высшей профессиональной школе

• Автор: Гиренок, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические предпосылки формирования
коммуникативной компетенции в ведомственном вузе
1.1. Компетентностный подход к профессиональному образованию в вузе: сущность, теория и практика
1.2. Содержание и особенности формирования коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза
1.3. Роль и место активных методов обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции
в ведомственном вузе ФСИН России
Выводы по первой главе
Глава II. Модульно-рейтинговая система в процессе обучения курсантов ведомственного вуза (Описание и анализ эксперимента)..
II. 1. Реализация принципов модульно-рейтинговой системы в процессе обучения курсантов ведомственного вуза ФСИН России иностранному языку
11.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза ФСИН России
в процессе преподавания дисциплины
«Иностранный язык (английский)»
11.3. Экспериментальная проверка эффективности модульнорейтинговой системы в процессе формирования коммуникативной компетенции у курсантов
ведомственного вуза ФСИН России
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Практико-ориентированная подготовка студентов к их будущей профессиональной деятельности определяется особенностью современного социально-экономического развития России, что диктует новые требования к учебно-воспитательному процессу в высшей школе. Переход на двухуровневую систему высшего образования смещает акцент с содержания образования на его результат. Актуализация компетентностного подхода в современном профессиональном образовании, включая вузовскую подготовку курсантов, определяет пути решения вышеозначенных проблем.
В условиях конкуренции на рынке образовательных услуг главным показателем конкурентоспособности вуза становится качество подготовки специалистов (а на современном этапе - бакалавров и магистров). Одним из факторов, влияющих на качество предоставляемых вузом образовательных услуг, является уровень сформированности профессиональной компетентности выпускника. Одним из компонентов данной компетентности является коммуникативная компетенция. В исследовании разработаны подходы к формированию у курсантов коммуникативной компетенции в ведомственном вузе ФСИН России.
В России переход на компетентностно-ориентированное образование нормативно закреплён в 2001 году в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и окончательно утверждён с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов и принятием Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 года. Одна из задач Концепции развития Уголовно-исполнительной системы (УИС) до 2020 года связана с установлением и развитием международного сотрудничества с пенитенциарными системами иностранных государств, международными органами и неправи-

тельственными организациями. В этой связи проблема формирования коммуникативной компетенции у курсантов, (будущих сотрудников УИС) ведомственного вуза становится особенно актуальной для направления подготовки «Правоохранительная деятельность».
Обозначение данной компетенции как ведущей обусловлено рядом причин социального, педагогического и методического планов. В качестве социальной причины выделяется снижение общей и речевой культуры общества, в том числе культуры владения как родным, так и иностранным языком. Педагогическая причина видится в научной направленности на поиск эффективных путей и средств для процесса изучения языка и выработки ценностных ориентаций личности. Методическая причина кроется в максимальном использовании теории и практики изучения языковых единиц в условиях вузовского обучения.
Различные аспекты компетентностно-ориентированного образования исследуются в работах Н.И. Абакумова, В.И. Байденко, М.А. Бочарниковой,
A.A. Вербицкого, В.В. Грачёва, Г.Б. Голуб, М.М. Долговой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Е.Я. Когана, И.Д. Фрумина, Е.С. Шишовой, Б.Д. Эльконина и др. Понятие коммуникативной компетентности рассматривали A.A. Вербицкий, Н.В. Борисова, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Краснов,
B.И. Байденко, В.П. Беспалько, А.М. Смолкин и др.
Формированию коммуникативной компетенции в высшей школе посвящён ряд научно-практических конференций1.
1 См., например: Преподавание иностранного языка в XXI веке: проблемы и перспективы: материалы всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. проф. Л.М. Фёдоровой. М., 1998; Язык. Культура. Образование: сборник материалов международной научной конференции «Чтения Ушинского»: вып. 2 / науч. ред. О.С. Егорова. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006; Формирование коммуникативной компетенции на занятиях по английскому языку в вузе. Интеллект. Культура. Образование: материалы Всероссийской научной юбилейной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения академика РАО И.С. Ладенко (Новосибирск, 16-18 сентября 2008 г.). Новосибирск: изд. НГПУ, 2008.

обучения по каждому конкретному предмету1;
- готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации2.
По сути, ФГОС есть не что иное, как перевод системы требований к подготовке специалистов с языка знаний на язык компетенций, потому что в нём задаются контрольные параметры образования в виде нескольких групп компетенций, то есть, конечный результат образования задаётся в виде фиксируемого набора знаний, умений, навыков и соответствующего опыта образующих компетенцию по предмету по наличию которых и надлежит оценивать его качество и эффективность.
На сегодняшний день в образовательных стандартах даётся классификация компетенций, инвариантная для всех направлений высшего образования. Согласно данной классификации компетенции делятся на общекультурные (OK) и профессиональные (ПК).
Выделенные в стандарте общекультурные компетенции отражают «способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию, а также готовность к жизнедеятельности в контексте социального взаимодействия, в то время как профессиональные компетенции как результат высшего образования характеризуют способность и готовность бакалавра и магистра к профессиональной деятельности»'’. Таким образом, на сегодняшний день требования к компетентности выпускника любого вуза определяются уровнем сформированности соответствующих выбранной специальности компетенций.
Считается, что данные стандарты должны упростить интеграцию российского образования в общеевропейскую, позволить выпускникам
1 Русина H.A. Компетентностный подход в системе высшего медицинского образования // Высшее образование в России. 2010. № 2. С. 100.
2 Комендровская Ю.Г. К вопросу о профессиональной компетентности перево-дчика-референта// Высшее образование сегодня. 2010. № 5. С. 38.
3 Бурмистрова H.A. Математическая компетентность будущих бакалавров направления «Экономика» // Высшее образование сегодня. 2011. № 8. С. 20.