Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов

• Автор: Бондарева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к профессиональнопедагогической деятельности у будущих режиссеровпеда гогов
1.1. Сущность готовности к профессиональнопедагогической деятельности у режиссеровпедагогов.

1.2. Уровни сформированное готовности к профессиональнопедагогической

деятельности у будущих режиссеровпедагогов.

Выводы по первой главе

Глава 2. Процесс формирования готовности к профессиональнопедагогической деятельности у будущих режиссеровпедагогов.
2.1.Модель формирования готовности к профессиональнопедагогической деятельности у будущих режиссеровпедагогов.

2.1 Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности

к профессиональнопедагогической деятельности у будущих режиссеров

педагогов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ


Вчетвертых, режиссер педагог. Одной из главных задач режиссера как педагога является умение помочь актерам усовершенствовать, углубить их актерское мастерство 0. С. . Как помощь студенту в создании необходимых условий для самостоятельного творчества рассматривает деятельность режиссерапедагога Л. М. Шихматов 8. С. 9. В.И. Демин под современным термином режиссерпедагог подразумевает организатора непрерывного учебновоспитательного процесса как в самом творчестве, так и за его пределами. По его мнению, педагогическая сущность режиссерской профессии проявляется и в решении следующей задачи приведение к общему высокопрофессиональному знаменателю результатов труда разных актерских поколений. Режиссерпедагог должен принять на себя функции воспитателя и продолжить курс обучения молодого актера, пришедшего в театр из институтов и училищ. С. 7. Авторы также отмечают, что режиссура и педагогика настолько связаны между собой, что трудно провести грань, где кончается одна профессия и начинается другая 7. С. 2. Наиболее полно сущностные характеристики проявляются в функциях. Изучение театральной литературы, посвященной специфике профессиональнопедагогической деятельности режиссерапедагога, позволило выделить основные направления этой деятельности. Одним из направлений в педагогической работе режиссера авторы определяют работу режиссера с актером. Схему работы режиссера с актером разработал К. С. Станиславский. В схеме выделены три звена школа театра, встречи на репетициях, в спектаклях, наблюдение режиссером жизни актера в театре, в спектакле и вне стен театра . С. . Воспитание актера школы К. С. Станиславского предполагает правильное сочетание работы над собой с работой над ролью 3. Процесс овладения основами артистической техники, т. С.В. Гиппиус, Г. В. Кристи, Л. П. Новицкая, К. С. Станиславский, М. А. Чехов, Л. М. Шихматов и др. Авторы подробно описывают задачи работы этого периода, предлагают разработанный цикл упражнений над элементами сценического действия и сценического самочувствия, описывают технологию работы с актером в процессе работы над собой, приводят примеры из личного опыта работы и педагогической практики известных режиссеровпедагогов. При этом уделяется внимание не только разделу Мастерство актера, но и разделам Дыхание и голос, Дикция, Ритмика, Пластика, Акробатика. Наибольшее количество произведений мемуарной и публицистической литературы посвящено процессу работы режиссера с актером над ролью в спектакле Н. П. Акимов, В. Э. Мейерхольд, А. Д. Попов, Г. А. Товстоногов, М. А. Чехов, Эфрос и др Режиссерыпедагоги особое значение отводят технологии работы режиссера с актером над ролью методу физических действий М. Н. Кедров, В. О. Топорков, П. М. Ершов и другие и методу действенного анализа М. О. Кнебель, О. Н. Ефремов, Эфрос, З. Я. Корогодский и другие, открытыми К. С. Станиславским. По мнению практиков, в применении метода проявляются все качества режиссера и прежде всего то, как он умеет работать с артистами, может ли их увлечь, верно направить, воспитать, тут заложена педагогическая сущность профессии режиссера 8. Кн. С. 6. В современной театральной практике оба метода дополняют, обогащают друг друга, взаимодействуют один с другим 2. С. 3. Применение этих методов на репетиции режиссера с актером это средство и воспитания актера Н. В. Гоголь, А. Н. Островский, М. З.Я. Корогодский, Н. М. Горчаков, М. О. Кнебель и др. Анализ театральной литературы показывает правомерность и еще одного направления, которое практиками называется работа с творческим коллективом М. О. Кнебель, В. И. НемировичДанченко, К. С. Станиславский, М. Г. Розовский, Г. А. Товстоногов, М. А. Чехов, Эфрос, А. Д. Попов и др Создание коллектива и в любительском коллективе, и в студии, и в театральном институте, и тем более в театре, в работе над спектаклем одна из основных задач театральной педагогики 5. Т.2. С. 9. Способность и готовность работать в коллективе имеют большое значение для формирования творческого мышления и творческой деятельности Г. Нойер, В. Калвейт, X. Клейн.