Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях

• Автор: Тоистева, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.
1.1. Состояние проблемы формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.
1.2. Структура и содержание готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения

в общеобразовательных учреждениях.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы.
2.2. Методика формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантною поведения
в общеобразовательных учреждениях
2.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК Л ИТЕРАГУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ
Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования готовности будущих социальных педагогов работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.
Актуальность


Социально-педагогическая деятельность востребована во всех учреждениях и организациях, в которых может находиться ребенок: в образовательных учреждениях; в детских общественных объединениях и организациях; в учреждениях творчества и досуга детей; в детских оздоровительных центрах; в конфессиях; детских лечебных учреждениях. В нашем исследовании мы ограничимся изучением специфики СПД в общеобразовательных учреждениях. Общеобразовательная школа - открытая социально-педагогическая система, отличающаяся особой сложностью целей, сложностью происходящих в ней процессов, одним из которых является реализация прав ребенка и защита его личности. Максимальная защита интересов ребенка отражена в Конвенции о правах ребенка, положения которой требуют обеспечения выживания, развития, защиты и активного участия ребенка в жизни общества. В современной школе отражаются все проблемы, вся боль нашего общества: проблемы дисгармоничной семьи и особенности социализации детей; проблемы детей с отклоняющимся поведением; проблемы детей, имеющих отклонения в развитии; проблемы детей, оставшихся без попечения родителей и т. Другими словами, в современной ситуации школа берет на себя выполнение социально-педагогических функций, которые обеспечивают ребенку защиту и создают условия для реализации его базовых прав. Отмечая данную функцию школы, А. Г. Гостев пишет: «Все, что происходит в обществе, природе, развитии человеческой культуры, так или иначе может оказывать прямое или косвенное влияние на школу, на ее выживание, на содержание образования в ней, на процессы ее жизнедеятельности. Любая школа испытывает на себе влияние: социального климата в обществе, экономические, политические, правовые, экологические, демографические, культурные, духовно-идеалистические, социально-психологические, этические, отраслевые, институциональные факторы. Со своей стороны, школа может оказать достаточно заметное встречное влияние на ситуацию в своей ближайшей среде и ее составляющих» (, с. В рамках общеобразовательного учреждения, отмечают ученые (М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Б. П. Дьяконов, Е. Я. Тищенко, Г. Н. Шти-нова), может проводиться работа по социальной защите, социальной адаптации, коррекции поведения и развития, реабилитации детей. СПД с одаренными детьми. Кроме этого, ученые выделяют СПД с семьей. Ограничивая рамки исследования, мы рассматриваем один вид ~ социально-педагогическую деятельность с детьми отклоняющегося поведения. Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, поскольку в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическос строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых. В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя: он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями. В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда, как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др. Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.