Формирование опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля средствами физической культуры

• Автор: Цыбина, Елена Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля
1.1. Формирование опыта субъект-субъектного взаимодействия у будущих специалистов гуманитарного профиля как социально-педагогическая проблема
1.2. Содержание и формы организации субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля вузов на занятиях физической культурой
1.3. Модель формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля вузов средствами физической культуры и условия ее реализации

Выводы по главе

Глава 2. Реализация модели формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля
2.1. Критерии и показатели сформированности опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного

профиля вузов

2.2. Методика формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля на занятиях физической культурой

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

Заключение
Литература
Список приложений

Актуальность исследования. Современный этап развития нашего общества, изменения, происходящие в социально-экономической сфере, выдвигают в качестве одной из важнейших задач обновление всех аспектов образовательной политики, ее нацеленность на подготовку специалиста, способного быть активным субъектом своей деятельности. При этом резко возрастает актуальность формирования у выпускников вузов совокупности социальноличностных компетенций: организационных и коммуникативных умений и навыков, способностей работать и конструктивно взаимодействовать с членами команды, принимать эффективные решения в условиях неопределенности и т.п. (В.А. Бальсевич, А.Д. Назаренко, В.И. Столяров и др.). Это находит свое отражение в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.».
Возросший интерес к вопросам профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля на основе реализации компетентного и деятельностного подходов стимулировал появление большого количества исследований, посвященных различным аспектам этой проблемы. Особое внимание в психолого-педагогических исследованиях уделяется обобщению личностных качеств, умений и навыков, предназначенных для оценки эффективности профессиональных компетенций и их влияния на результаты труда специалиста гуманитарного профиля (Б. Бертрам, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Р. Кэмпбелл, И.Т. Робертсон, В.Д. Шадриков и др.). Исследователи сходятся во мнении, что решающим инструментом на пути к профессиональному успеху являются базовые компетенции, которые могут представлять собой набор знаний, умений и навыков, квалификаций и поведенческих стереотипов, необходимых для успешного взаимодействия в современном мире.
В процессе социализации личности значимым является целенаправленное влияние педагогов на приобретение молодыми людьми опыта совместной деятельности, присвоение нравственных норм сосуществования людей в обществе.

Опыт субъект-субъектного взаимодействия является компонентом социальной компетентности личности (И.А. Зимняя, ТВ. Смолеусова, Л.Г. Свитич, С.А. Хазова и др.). Он обеспечивает повышение эффективности профессиональной деятельности специалиста гуманитарного профиля, имеющей в своей основе социально-психологический характер, обусловленной социумом, фактом включения людей в реальные социальные группы и влияющим в определенной степени на общественность.
Сотрудничество - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности субъектов (познавательной, профессиональной и пр.), скрепленных взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. Сотрудничество как форма взаимодействия субъектов деятельности характеризуется, прежде всего: пространственно-временным соприсутствием; единством целей деятельности, организацией и управлением деятельностью всех субъектов; разделением функций, действий, операций между субъектами; наличием позитивных межличностных отношений.
Как показывает анализ учебных планов и ГОС ВПО, перечень дисциплин, ориентированных на обучение специалиста гуманитарного профиля навыкам организации совместной деятельности, невелик. И это обосновано, так как стандарт в большей степени призван сформировать специальные профессиональные компетенции, характерные для конкретного направления профессиональной деятельности. Примерно две трети часов в учебном плане относятся к общепрофессиональному блоку, одну треть - составляют социально-гуманитарные и естественнонаучные дисциплины. Соотнесение же квалификационных требований к специалистам гуманитарного профиля с содержанием социальных компетенций позволяет заключить, что потенциал для развития опыта субъект-субъектного взаимодействия в большей степени может быть реализован при изучении дисциплин общей предметной подготовки, в том числе и на занятиях физической культурой.
Педагогический потенциал физической культуры, возможность ее по-

ке обеспечивается объективной оценкой достигнутой работоспособности.
Круговая тренировка рассчитана в основном на групповые занятия. В самой организационной структуре круговой тренировки (поочередная смена «станций», зависимость выполнения задания от действий других участников) заложена необходимость согласованных действий группы, точного соблюдения установленного порядка и дисциплины. Понятно, что все это предоставляет благоприятные возможности для воспитания соответствующих нравственных качеств и навыков поведения.
Методика обучения двигательным действиям, навыкам построения субъект-субъектных отношений с применением круговой тренировки и игровых методов, их дидактическая значимость для воспитания студентов как субъектов совместной деятельности более подробно рассматривается нами в параграфах 1.3 и 2.2.