Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга

• Автор: Гимпель, Наталья Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 238 с. : ил

1.1 Сущность коммуникативной компетентности учителя

1.2 Место социальнопсихологического тренинга в процессе профессионального обучения

1.3 Модель реализации социальнопсихологического тренинга как средства формирования коммуникативной компетентности учителя в процессе профессиональной подготовки Выводы по главе I

Глава II. Эмпирическая проверка организационнопедагогических условий формирования коммуникативной компетентности учителя средствами социальнопсихологического тренинга

2.1 Подготовительный этап эксперимента

2.2 Формирующий лабораторный эксперимент

2.2.1 Констатирующий этап эксперимента

2.2.2 Прямой эксперимент

2.2.3 Перекрестный эксперимент

2.3 Опытноэкспериментальная работа и обобщение ее результатов

Выводы по главе II
Заключение
Список литературы


В первой главе, Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социальнопсихологического тренинга как объект педагогического исследования, дан краткий анализ состояния теоретической и практической разработки проблемы формирования профессиональной коммуникативной компетентности, рассматриваются средства и методы ее формирования, обсуждается социальнопсихологический тренинг как одно из формирующих средств его сущность, функции, организационнопедагогические условия эффективного использования анализируются Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности Педагогика и методика начального образования, рабочие учебные программы, теоретические возможности включения программ социальнопсихологического тренинга в содержание дисциплин психологопедагогического цикла. Во второй главе, Эмпирическая проверка организационнопедагогических условий формирования коммуникативной компетентности учителя средствами социальнопсихологического тренинга, приведены результаты формирующего лабораторного эксперимента и опытноэкспериментальной работы, на основе которых обосновывается система определенных в исследовании организационнопедагогических условий, подтверждающих положения выдвинутой гипотезы. В заключении обобщены результаты исследования, соотнесенные с его целями, гипотезой, задачами, показаны направления дальнейшей разработки поставленных в исследовании проблем. Список литературы составляет 6 источников, использованных в диссертационном исследовании. Работу завершают приложений, в которых отражено содержание модели коммуникативной компетентности, описаны ее у ров не вые критерии, представлены диагностический инструментарий и программа социальнопсихологического тренинга с методическими рекомендациями для ведущего. Глава 1. Исследователями доказано, что педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. Не вызывает сомнений, что для эффективной реализации процессов преобразовать и управления необходимо быть компетентным. Исследования показывают, что успех человека, работающего в сфере постоянного общения, на зависит от его коммуникативной компетентности и только на определяется уровнем его профессиональной подготовки 8 С У каждого человека есть свои ценности, относительно которых выстраиваются все другие цели и ценности. Соловейчик С. Л. Человек свободный Первое сентября. С. 1. Рядом с высшей ценностью педагоги называют самое бесспорное и необходимое условие профессии умение быть объективным, руководствоваться существующими нормативами и коммуникативной целесообразностью любого своего действия. Между этими полюсами высшими ценностями и коммуникативной целесообразностью и располагается весь спектр требований к профессии учителя. А для педагога уровень владения профессией во многом предопределяется именно коммуникативной компетентностью. Что же понимается под коммуникативной компетентностью Какова ее структура Какими средствами она формируется Каково место социальнопсихологического тренинга среди этих средств Все эти вопросы нуждаются в разработке. Сущность коммуникативной компетентности учителя
Процесс обучения представляет собой совместную деятельность многих его участников. Координация и объединение их усилий требуют постоянного взаимодействия между ними. Согласование совместных действий достигается благодаря общению, посредством установления между субъектами учебновоспитательного процесса каналов коммуникаций формального и неформального характера Общение, как взаимодействие, в его различных формах и функциях является основным способом осуществления обучения. В поиске ответа на эти вопросы мы обратились к философской, социологической, психологической и педагогической литературе. В результате анализа мы выяснили, что общепринятым является рассмотрение компетентности как знаний и опыта в той или иной области 0 С. Однако, в связи с разнообразием таких областей, разные исследователи предлагают свое понимание компетентности, и, в соответствии с ним, рассматривают определенную ее структуру. Так, Дж Равен 1 определяет компетентность как мотивационную диспозицию, полагая, что оценка когнитивных способностей вне связи с целью, которую преследует индивид, бессмысленна. Т.е. Например, П. В.Журавлев, С. А. Карташов, Н.