Формирование умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы

• Автор: Землякова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы импровизационной деятельности преподавателя высшей школы
1 Вариативные случайные и детерминированные составляющие педагогической деятельности и их реализация в процессе обучения.
2 Педагогическая импровизация как научная категория и ее представление в современной психологической и педагогической науке.
3 Основные современные подходы к формированию импровизационной готовности у студентов педвузов и преподавателей высшей школы.
Глава 2 Методика формирования умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы
1 Формирование у преподавателя высшей школы базовых знаний и представлений о педагогической импровизации.
2 Активная деятельность преподавателя высшей школы, способствующая формированию умений импровизации.
3 Андрагогическая модель обучения и основные положения методики формирования импровизационных умений, у преподавателя высшей школы.
4 Уровни сформированности импровизационной готовности и их выявление в процессе экспериментального решения проблемы.
Выводы и результаты исследования Список литературы
Введение
Актуальность


В разработке методических рекомендаций и заданий, при помощи которых преподаватель высшей школы, обучающийся на ФППК, включается в различные формы имитационной тренинговой деятельности, позволяющие ему сформировать умения и навыки педагогической импровизации. Апробация результатов исследования проводилась на научно-методических конференциях ММА им. И.М. Сеченова в - гг. МГАУ им. В.П. Горячкина в г. Волгоградского ГТУ и Волгоградского гос. Для формирования готовности к педагогической импровизации целесообразно представить обучающемуся на ФППК преподавателю теоретические основы явления педагогической импровизации, ее природы, структуры, движущих сил, видов и компонентов; дать обоснование необходимости и эффективности использования педагогической импровизации в вузовском учебно-воспитательном процессе, представить готовность к педагогической импровизации как неотъемлемый компонент профессиональной компетентности и качество личности преподавателя высшей школы, осуществив глубокую внутреннюю мотивацию преподавателя к овладению комплексом соответствующих умений. Для формирования умений педагогической импровизации необходимо включать преподавателей, обучающихся на ФППК, в активную деятельность путем осуществления тренинга импровизации с привлечением таких форм имитационной деятельности как семинарские занятия, ролевые педагогические игры, включающие театрализованное проигрывание заранее сконструированных нестандартных ситуаций и сценариев разрешения педагогических задач с использованием приемов педагогической импровизации по принципу нарастания сложности; кроме того, на заключительном этапе преподавателю следует предоставить возможность продемонстрировать усвоенные импровизационные умения и навыки в процессе работы в реальном учебно-воспитательном процессе. Диагностику уровня сформированности умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы в процессе обучения на ФППК следует проводить систематически, фиксируя разнообразные проявления импровизационности в ходе практического обучения с широким использованием самых разнообразных корректирующих воздействий, индивидуальных форм работы, бесед, консультаций и т. Исследование проводилось с по год и его можно условно разделить на 4 этапа. На первом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы и была сформулирована гипотеза исследования, а также проводились констатирующий и пилотажный этапы эксперимента. На втором этапе были определены в окончательном виде методики формирования умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы, проведен формирующий эксперимент в ряде вузов РФ, среди которых ММА им. И.М. Сеченова, МГАУ им. В.П. Горячкина, Тульский филиал МосУ МВД России, Волгоградский ГТУ (в эксперименте в течение - гг. На третьем этапе проводился контрольный эксперимент с целью определения эффективности предлагаемых методик. Четвертый этап включал в себя анализ, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследований, редактирование текста работы. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована таблицами и схемами. Глава 1. Вариативные (случайные) и детерминированные составляющие педагогической деятельности и их реализация в процессе обучения. Основной вопрос, который возникает при характеристике реального взаимодействия педагога с обучаемыми - это вопрос о том, какими функциями и насколько эффективно должен владеть обучающий для того, чтобы включить обучающихся в активную деятельность с целью достижения определенных результатов по формированию новых знаний, их совершенствованию и развитию. Этот вопрос, очевидно, приводит к необходимости обсуждения такого понятия как «профессиональная компетентность преподавателя высшей школы». Общепринятое содержание понятия «компетентный» сводится к обладанию знаниями, опытом и правами в определенной сфере деятельности. Понятие «профессиональная компетентность преподавателя высшей школы» пересекается с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможности человека, занимающегося преподавательской деятельностью. Н.В. Кузьмина [, с. По мнению Е.