Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций

• Автор: Мещерякова, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 261 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.
§ 1. Сущность творческого потенциала учителя
§ 2. Освоение педагогических инноваций как доминанта развития творческого
потенциала учителя
§ 3. Характеристика процесса развития творческого потенциала учителя
§ 4. Условия развития творческого потенциала учителя в контексте
педагогических инноваций
Выводы по теоретической части исследования
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.
§ 1. Программа организации педагогического эксперимента
§ 2. Ведущие направления реализации условий развития творческого потенциала учителя в аспекте исследуемой проблемы
2.1. Управление процессом освоения и реализации педагогических инноваций во взаимосвязи с развитием творческого потенциала учителя
2.2. Обеспечение педагогической гармонии освоения педагогических инноваций и развития творческого потенциала учителя
2.3. Актуализация и закрепление потребности в творческих идеях и инновациях
§ 3. Диагностика развития творческого потенциала учителя в условиях
формирующего эксперимента
Выводы по экспериментальной части исследования
Заключение
Библиография
Приложения
Введение.
Аюуальносгь исследования. Основным приоритетом профессиональной школы становится подготовка личности специалиста, профессионально грамотного, компетентного, творчески развивающегося, в которой доминируют духовно-нравственные, гуманные качества.
Усиливаются тенденции к изменению содержания образования, методов и форм работы со студентами, связанных прежде всего с вновь формирующимися концепциями развития профессиональных учебных заведений. В связи с этим возрастает потребность в активизации творчества учителей в процессе освоения педагогических инноваций, которые обеспечат удовлетворение запросов в современной педагогической практике.
На смену традиционной исполнительной деятельности учителя, должна прийти деятельность проблемно-исследовательского, творческого характера, способствующая осмыслению инновационных идей и инновационного опыта.
В связи с этим актуализируется проблема развития творческого потенциала учителя, решение которой обеспечит на практике качественное преобразование учебного заведения инновационного типа
Решающими факторами развития творческого потенциала учителя являются инновационные процессы в образовании. Однако, сложившаяся в течение десятилетий система профессионального образования уже не в состоянии удовлетворить многоаспектные запросы педагогов, что в значительной мере обостряет противоречия в развитии личности учителя. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций призвано снять эти противоречия.
Освоение педагогических инноваций дает ключ к анализу и конструированию процесса развития творческого потенциала учителя.
Актуальность изучения развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций определяется также готовностью учителя к творчеству.
Современная социально-педагошческая ситуация наглядно высветила рад противоре-
меящу реальными возможностями развития творческого потенциала учителя, которые определяются реализацией дидактических и организационно-педагогических условий и нерациональным использованием данных условий в организации педагогического процесса;
между потребностью в освоении педагогических инноваций и развитии педагогического творчества и традиционным функционированием указанных подсистем в режиме автономного действия;
между возрастанием социальной, экономической и педагогической значимости процесса взаимосвязи освоения педагогических инноваций и развития творческого потенциала учителя, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем создания условий эффективной организации этого процесса;
между изменением содержательных и технологических аспектов инновационного и творческого перевооружения учебных заведений, их целевой переориентации и сохраняющегося на практике традиционного управления процессом их творческого обновления.
Эффективность профессионального образования в значительной степени зависит от степени проявления творческого потенциала личности учителя, что предполагает выход за пределы некоторой ограниченности, предписанной установками, инструкциями, положениями, сложившимися стереотипами, отказ от универсализации учебно-воспитательного процесса неизбежно ведет к открытости, вариативности содержания, форм и методов совместной деятельности учителя и учащихся.
Различные аспекты развития творческой педагогической деятельности освещены в работах отечественных ученых-философов, психологов, педагогов. Должное внимание уделяется исследованию: инновационных подходов к педагогическому образованию (К. Антеловски, МБ. Кларин, Л.Н. Лесохина и др.); управления инновационным процессом (АМ. Воронина, Б.Т. Лехшан, МЛ Шилова); сущности и функции профессиональной деятельности педагога (СГ. Вершловский, МЕ. Дуранов, ЛВ. Кузьмина, ТЛ Шамова, В.А. Черкасов); факторов, способствующих педагогическому творчеству и творческому применению педагогического опыта (В Л Загвязинский, В А Кан-Калик, В.В. Краевский, Я.С. Турбовской); педагогической технологии и педагогического творчества (В Л Андреев, А.С. Белкин, В Л Беспалько, ЮЛ Кулюгкин. МЛ Махмутов, ЛД. Никаццров, ИЛ Раченко, ЛМ. Яковлева); особенностей

Таблица
Критериальная характеристика творческого потенциала учителя

Критерии

- рефлексии;
- о сущности творческого потенциала и процесса его развития;
- о философских, социологических, психологических и педагогических теориях человека, общества и творчества; их генезисе;
- о содержании и технологии образования в социальном, историческом, методическом аспектах;
- о технологии и методике организации процесса обучения, формирующих творческое мышление, обеспечивающих трансляцию знаний и способов творческой деятельности, о технологии и методике организации пространства жизнедеятельности, способствующих становлению творческой личности;
- о валеологии;
- о познавательных процессах (память, внимание, воображение, мышление);
- о сущности импровизации как вида и компонента творчества, специфике, структуре | и видах педагогической импровизации;
- о сущности научного творчества и условиях его развития;
- о сущности педагогического исследования, его логике и методах;
- об эксперименте как методе исследования его логики;
- о сущности педагогического предвидения и прогнозирования;
- об общей гуманитарной культуре учителя (философская, методологическая, научно-исследовательская, экологическая и др.);
- о профессиональной компетентности учителя;

- умение рефлексивной убедительности;
- умение конструировать процесс обучения, нацеленный на развитие творческой личности, раскрытие ее дарований в учебном творчестве;
- умение организовать деятельность учащихся в соответствии с их способностями, потребностями, обеспечивая раскрытие индивидуальности личности;
- умение развивать гибкость, нестереотипность, оригинальность мышления;
- умение развивать профессиональную компетентность;
- умение развивать в себе общую гуманитарную культуру;
- умение включаться в познавательную деятельность, организовывать «открытие» новых знаний, самостоятельный поиск проблем и путей их решения, генерировать идеи;
- умение развивать воображение, интуицию, творческое вдохновение, фантазию;
- умение импровизировать;
- умение организовать педагогическое исследование, эксперимент;
- умение определять наиболее эффективные способы решения проблемы, анализировать свою практическую деятельность.