Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучении иностранному языку как средство формирования методических умений

• Автор: Фрицко, Жанна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1 Анализ современного состояния профессиональнометодической подготовки будущих учителей иностранного языка в условиях педагогического колледжа. .

1.2 История возникновения и философскотеоретическая концепция метода проектов .

1.3. Организация проектной деятельности обучающихся в практике

российской и зарубежной школы на современном этапе.

Выводы .

. 1 Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Формирование методических умений студентов

педагогического колледжа
2.2 Организация проектной деятельности в процессе
1 формирования методических умений студентов.
2.3 Описание и анализ результатов опытноэкспериментального
обучения студентов
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


A. Банько считает, что компетенция является производным понятием от компетентности и обозначает сферу приложения знаний - умения и навыки человека, в то время как компетентность - семантически первичная категория и представляет их интериоризованную (присвоенную в личностный опыт) совокупность, систему, некий «знаниевый» багаж человека (Банько, , с. Отсюда «компетентный» в своем деле человек означает «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-либо вопросе, авторитетный, полноправный, обладающий кругом полномочий, способный». B.C. Безрукова под профессиональной компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения» (Безрукова, , с. Э.Ф. Зеер и О. Н. Шахматова подразумевают под этим же понятием «совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности» (Зеер, Шахматова, , с. В одной из работ А. К. Марковой уточняется определение профессиональной компетентности как «психического состояния, позволяющего действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека». Маркова, , с. Н.В. Кузьмина рассматривает профессионально-педагогическую компетентность как осведомленность и авторитетность педагога, свойство его личности, позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, направленные, в свою очередь, на формирование личности другого человека. Иными словами, понятие компетентности тесно связывается с определенной областью деятельности (педагогической). A.C. Роботова понимает под компетентностью «личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков» (Роботова, , с. Таким образом, по мнению A. Профессор A. A. Крылрв пишет: «. Психология . Компетентный преподаватель интегрирует в себе высокий уровень профессиональных, педагогических, психологических, социальных качеств. B.А. Мижериков, М. Н. Ермоленко понимают под профессиональной компетентностью «личные возможности и опыт специалиста, его готовность принимать оптимальные решения благодаря наличию у него определенных знаний, навыков и умений» (Мижериков, Ермоленко, , с. O.E. Ломакина, вслед за А. Ломакина, , с. Как видно из представленных определений, основополагающим компонентом компетентности выступает операционно-деятельностный, выражающийся в умениях, способностях и демонстрирующий готовность личности к реализации профессиональной деятельности. Мы вслед за В. В. Нестеровым и A. C. Белкиным будем считать, что в педагогическом плане компетенция - это. Нестеров, Белкин, , с. Совершенно справедливо утверждение указанных авторов о том, что между компетентностью и компетенциями существует как прямая, так и обратная связь, обуславливающая их взаимовлияние и взаимозависимость. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка (ИЯ) представляет собой синтез, неразрывное единство компонентов, выраженных набором определенных ключевых компетенций. Остановимся на нескольких вариантах, предлагаемых различными авторами, с целью определения наиболее оптимального в рамках проблематики настоящего исследования. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка как структурное образование предполагает, по мнению O. E. Ломакиной, наличие трех основных компонентов, включающих, в свою очередь, ряд ключевых компетенций (Ломакина, , с. ИЛ. Бредихина трактует состав профессиональной компетентности учителя иностранного языка несколько по-другому, определяя следующие составляющие профессионально-педагогической компетенции (Бредихина, , с. Ir# . I г #• ; »V. Самообразовательная компетенция определяется ИЛ. Бредихиной как базисная категория при формировании всех остальных компетенций. В.И. Блинов, К. С. Махмурян, Е. Н. Соловова считают, что профессиональная компетентность учителя иностранного языка реализуется через содержательный и структурный синтез следующих компетенций (Блинов и др.