Подготовка руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления в дополнительном профессиональном образовании

• Автор: Садыкова, Вера Лукьяновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретико-методологические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления
1.1. Трансформация управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений в контексте социокультурных инноваций
1.2. Программно-целевые технологии управления как механизм развития образовательных систем
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения руководителей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования
Выводы к главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления
2.1. Диагностика уровня' готовности руководителей образовательных учреждений- к разработке программно-целевых технологий управления
2.2. Апробация методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления
2.3. Анализ результативности апробации методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления
Выводы к главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования.
Современная ситуация развития образования1 требует от руководителей высокой научной компетентности, большого мастерства и постоянного совершенствования. Особое значение приобретает способность руководителей управлять образовательным процессом в быстро меняющихся условиях переориентации целевых установок, динамично обновляемого содержания образования, вариативности его форм и методов. Поэтому представляется весьма важной разработка механизма, обеспечивающего восприимчивость руководителей образовательных учреждений и возглавляемых ими коллективов к новым конструктивным идеям, появляющимся в теории и практике; привития вкуса к исследовательской работе, развития умений организовывать коллективную инновационную деятельность, способствующую не только повышению результативности педагогического процесса, но и стимулирующую личностный и профессиональный рост его субъектов.
В настоящее время в среде организаторов образования происходит переосмысление и переоценка' своей собственной управленческой деятельности, анализ, оценка и адаптация мирового управленческого опыта путем сближения основных идей менеджмента в бизнесе и образовании: управленческие решения значительно усовершенствуются тогда, когда они принимаются технологично и на конкретном уровне иерархии управления.
Влияние технологизации на совершенствование управленческой деятельности в системе образования способствует целесообразному изменению всей системы деятельности, ведущей к качественно новому состоянию, адекватному как общим объективным тенденциям развития образования в мировом сообществе, так и социально-педагогическому своеобразию развития образовательной системы России.

Обобщение научных знаний и мирового опыта управления на уровне организации позволяет рассматривать технологизацию как фактор совершенствования управленческой деятельности руководителей образования.
Степень разработанности проблемы.
Анализ психолого-педагогической литературы по основным аспектам проблемы эффективной деятельности руководителя показывает, что в современной науке на основе экспериментальных исследований представлены различные концептуальные подходы к построению модели руководителя (Ю.С.Алферов, К.Я. Вазина, Е.Г. Осовский, Е.П. Тонконогая и др.).
Теоретико-методологическим основам педагогического управления школой посвящены работы В.П: Беспалько, Ю.В.Васильева,
С.Т.Гурьянова, В.К. Дьяченко, В.И. Зверевой, В.Ю. Кричевского,
Н.М.Назаровой, Н.В. Немовой и др.
Психологическими аспектами управления школьным, коллективом занимались И.П. Волков, Е.С. Кузьмин, В.И. Лебедев, А.Л. Свеницкий, Р.Х. Шакуров, Т.А. Шилова и др.
Проблемы использования человеческих ресурсов школьной, организации, мотивации педагогов с целью повышения эффективности деятельности представлены в работах А.Б. Бакурадзе, К.М:Ушакова и др.
Особенностью большинства современных исследований в сфере управления образованием является их обращенность к проблемам управления стратегическим развитием школы, к процессам ее демократизации. (Л.В. Алферова, Е.П. Афанасьева, B.C. Лазарев, В.И. Лебедев, Т.Ф. Лошакова, Л.В. Туровцева и др.)
Ведутся разработки технологий управления школой. Предлагаемые авторами данных исследований подходы направлены на совершенствование управленческой деятельности образовательного

В российском образовательном пространстве постепенно складываются новые подходы к управлению образованием в контексте гуманистической стратегии развития образования.
Новая парадигма, новая философия управления основана на системном и ситуационном подходах [35]. Любая организация, в том числе образовательные учреждение и образование в целом рассматривается как открытая система: главные предпосылки её успеха отыскиваются не внутри, а вне нее. Успех связывается с тем, насколько удачно образование приспосабливается к своему внешнему окружению -экономическому, научно - техническому, социально - политическому, культурному и т.п. Этим определяется необходимость ситуационного подхода к управлению, согласно которому построение системы управления есть, не что иное, как ответ организации на различные по своей природе воздействия со стороны её внешней среды и некоторых других характеристик её организационного контекста, в частности технологии и качества её человеческих ресурсов. Если среда и технология стабильных, просты, достаточно определенны, люди по своему складу технократы, исполнители, а не творцы, то описанный генотип управления, соответствующий идеалам рациональности, вполне подходит для* организации. Мы имеем возможность в этом убедиться’ в течение достаточно длительного времени господства бюрократических начал во всей общественной жизни.
Новую ситуацию в мире, в том числе и в мире образования» составляют сегодня два фактора: неопределенность и ориентация на будущее [100]. Причем под неопределенностью понимается не частный социологический факт социальной нестабильности постсоветского жизненного пространства. Речь идет о принципиальной неопределенности (и даже неопределимости) ключевых параметров социальной сферы [27]. Философы говорят о возникновении нового образа мира - открытого и сложно организованного, непрерывно возникающего и изменяющегося.