Социально-педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея

• Автор: Петропавловская, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы социальнопедагогической адаптации учащихся

1.1. Теоретические основы исследования проблемы социальнопедагогической адаптации в психологической, социологической и педагогической литературе

1.2. Социальнопедагогическая адаптация в контексте

гуманистической социализации личности

1.3 .Аксиологический аспект социальнопедагогической адаптации

1.4. Использование развивающих педагогических технологий как условие реализации модели социальнопедагогической адаптации

учащихся профессионального лицея

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Реализация модели социальнопедагогической адаптации учащихся профессионального лицея
2.1. Особенности модели социальнопедагогической адаптации
учащихся
2.2. Система адаптационной работы в профессиональном лицее
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации
социальнопедагогической адаптации учащихся.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Для успешной реализации данного процесса необходимо определить и учитывать его особенности, зависящие от среды, где он будет осуществляться и от специфических условий становления и развития личности подростков, на которых он будет направлен. При организации данного процесса в образовательных учреждениях следует строить работу как индивидуально, так и определяя группы учащихся, имеющих общие проблемы в протекании процесса адаптации. Но, учитывая различную интенсивность протекания процесса и его индивидуальнопсихологические аспекты, разработка программ должна осуществляться с применением личностно-ориентированных методик и форм работы с каждым подростком. Отдельной проблемой стало исследование особенностей социальнопедагогической адаптации в подростковом и юношеском периодах. Подростковый возраст является особой стадией онтогенетического развития личности: по образному выражению А. В подростковом возрасте, который и сам по себе является непростым периодом в жизни учащегося, все эти явления, достигают кризисной остроты (И. В Дубровина [], Д. И. Фельдштейн [9]). И.С. Кон [] указывает, что стремление к самостоятельности у подростков приходит в противоречие с реальной зависимостью, с дефицитом тех видов деятельности, в которых можно доказать окружающим свое право быть принятым в новом качестве. Это вызывает реакцию протеста и негативизма. В.А. Иванников [] обращает внимание на то, что подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим недостаткам, обостряется реакция на мнение окружающих. Особенности физического развития могут стать у подростков причиной снижения самооценки и самоуважения. Издавна была отмечена связь адаптации и характера. Чтобы сформировать у ученика новую черту личности, - пишет Н. Д. Левитов [8], -прежде необходимо создать ситуацию, при которой ученик пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить. Речь идет о создании условий, способствующих возникновению адаптации. Н.Д. Левитов [8] отмечает, что превращение черты характера в противоположную редко “происходит без переходного этапа психического состояния”. Характер формируется в жизни, и в течение жизни он изменяется. На последующих этапах характер человека становится другим, чем он был на предыдущих. Но то, каким он становится с течением времени, обусловлено тем, каким он был раньше. Единство обычно имеется, но оно осуществляется в изменении. Это единство нарушается при прохождении через глубокие кризисы, в которых характер человека как бы ломается”. Именно поэтому характер и аналогично ему ценности как тяжело формировать, так и относительно трудно переделывать. Л.И. Божович [] рассматривает в качестве ведущего звена в аналогичной задаче формирование у ребенка системы мотивов и способов ее реализации в поведении. Связь адаптации и характера отмечает также В. А. Крутецкий [1, 2], подчеркивая, что началом свойств характера является система навыков, переходящих в привычную форму поведения. Анализ социально-педагогической адаптации будет неполным без рассмотрения профессионального аспекта. В отечественной психологии и социологии сложилась традиция рассмотрения адаптационного процесса с позиции развития личности в профессиональной деятельности (Л. С. Рубинштейн [8] А. Н. Леонтьев [1, 2], Б. П. Ананьев [], К. К. Платонов [6], В. А. Ядов [3], A. B. Петровский [4], М. И. Бобнева [], Л. П. Буева [,], К. А. Абульханова-Славская [2], Л. М. Растова [9] и др. Среди разработчиков теоретических аспектов проблем профессиональной адаптации молодежи в -е годы были С. Н.М. Дьяченко [, ], А. П. Сейтешев [2], И. Т. Сенченко [7, 8]; в конце -х годов - A. A. Ахапкин, группа исследователей РИСХМа, М. П. Будякина [], A. A. Русалинова [], В. Г. Асеев [], H. H. Гавриленко []. В -е годы проблема производственной и профессиональной адаптации исследовалась A. A. Кирильцевой, В. В. Щербиным, М. А. Кузнецовым [4], Е. В. Тарановым [3], А. Б. Леоновой, О. И. Зотовой и И. К. Кряжевой [], В. М. Баталовым [], Е. А. Михалычевым [0], М. А.П. Сейтешевым [1]. В -е годы исследования были продолжены А. Н. Лейбовичем [9], З. Х. Мадрахимовой [9].