Формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода

• Автор: Канунников, Валерий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава Теоретикометодологическое обоснование проблемы формирования профессиональной готовности будущих инженеровтехнологов на основе модульного подхода
1.1. Современные требования к профессиональной готовности будущего специалиста в области художественной обработки материалов.

1.2. Модульный подход к формированию профессиональной готовности студентов

1.3. Модель и педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих инженеровтехнологов к художественной обработке

камня на основе модульного подхода.

Выводы но первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессионально й готовности инженеровтехнологов

к художественной обработке камня.

2.1. Цель, этапы и содержание опытноэкспериментальной работы

2.2. Методика формирования профессиональной готовности будущих инженеровтехнологов к художественной обработке камня на основе модульного подхода.
2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию профессиональной готовности будущих инженеровтехнологов к
художественной обработке камня.
Выводы по второй главе.
Заключение
Список литературы


В. Алехина [2], настолько весом, что проблемы инженерной деятельности рассматриваются исследователями как особый относительно самостоятельный класс проблем. Прежде всего, речь идет о проблеме самого подхода к моделям развития человека и, в том числе, развития человека в профессиональной, инженерной деятельности. Возможно рассмотрение профессионального развития человека через призму, в первую очередь, освоения технологических операций. Такой «технократический» подход не учитывает характеристики личности инженера, будущего инженера-технолога и не дает возможности раскрыть его творческий потенциал. Поэтому необходим иной подход к пониманию развития человека в профессиональной деятельности и оценке его личностных характеристик. Суть этого подхода — в переходе от взгляда на развитие человека как функции, к взгляду на человека, на подготовку инженера к деятельности с учетом его личностных характеристик. Таким образом, новый подход к пониманию сущности развития человека, совершенствования личности обнаруживает проблемы как сложившейся практики подготовки инженеров в вузе, так и проблемы в самом понимании готовности к инженерной деятельности. Изменившиеся масштабы задач, возникающих перед инженерией, заметно сказались на ее социальном статусе. Из профессии для избранных инженерная деятельность превратилась в наиболее массовый вид высококвалифицированного труда. Именно эта массовость и создала опасность разумного толкования готовности. Рассматривать понятие готовности можно с использованием различных общенаучных подходов. Так, А. Н. Леонтьев [] разработал стройную теорию деятельности, которая является основой для ряда психологических теорий учения. В психологии и педагогике утвердился так называемый деятельностный подход к решению многих психолого-педагогических проблем. Процесс человеческой активности всегда на что-то направлен, имеет определенный предмет. В то же время этот процесс вызывается определенной потребностью, направляется каким-либо мотивом, то есть предметом, в котором эта потребность находит свое удовлетворение. В случае, если предмет, на который направлен процесс активности человека, совпадает с предметом — мотивом потребности, то такой процесс активности А. Н Леонтьев и называет деятельностью. Если же эти предметы не совпадают, то процесс активности называется действием []. Структуру деятельности по А. Н. Леонтьеву Л. М. Фридман и К. Н. Волков [1] изобразили следующей схемой, представленной на рис. На этом рисунке, отмечают исследователи, изображен простейший случай, когда деятельность побуждается одним мотивом, стоящей за ним потребностью и состоит из одного действия. На схеме видно, что между мотивом деятельности и целью действия существует определенное отношение. Если они соответствуют друг другу, то говорят, что данное действие имеет для субъекта смысл, если же такого соответствия нет, то действие субъекта не имеет для него личностного смысла. Рис. В современной педагогической литературе выделяют следующие компоненты сформированности профессиональной готовности: мотивационный (диспозиция, профессиональная направленность — интенция); нравственноориентационный (нравственно-профессиональная ориентация, взгляды, принципы); познавательно-операционный (высокий уровень профессионального интеллекта); эмоционально-волевой (эмоциональный тонус, целеустремленность, высокий уровень культуры чувств, уверенность в своих силах, способность управлять произвольно своим поведением и поведением другого); рефлексивно-оценочный (самооценка своих личностных качеств, адекватная уровню профессиональной подготовленности) [2, с. Готовность к профессиональной деятельности не является исключительно российской проблемой. Большое внимание на формирование готовности инженера к профессиональной деятельности обращалось зарубежными учеными. Так, при исследовании мотивов деятельности в результате интервьюирования 2,5 тысяч сотрудников двух преуспевающих американских компаний было установлено, что мотивация трудовой деятельности инженеров характеризуется следующим образом (И.