Система формирования профессионального самосознания педагогов в процессе непрерывного профессионального образования

• Автор: Косарева, Екатерина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 203 с. : ил

СОДЕРЖАНКЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы становления личности педагога в

контексте развития системы образования.

1. Педагогический вуз и повышение квалификации ступени непрерывного процесса профессиональной подготовки педагогов
2. Критерий готовности педагога к профессиональной деятельности в условиях развития образовательного учреждения
9 3. Психологопедагогические основы формирования профессионального самосознания педагогов
Глава П. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессионального самосознания педагогов в процессе непрерывного профессионального образования.

1. Моделирование профессиональной подготовки педагогов

2. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию профессионального самосознания педагогов в вузе и в методической службе образовательного учреждения.
Заключение
у Список использованных источников и литературы.
Приложения.
ЫН

ВВЕДЕНИЕ


Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету анализ философской, педагогической, психологической литературы изучение и обобщение педагогического опыта эмпирические методы анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты праксиметричсскис методы анализ студенческих работ, контентанализ учебных программ, учебных планов моделирование методы математической статистики описательная статистика, корреляции Спирмена. Выборочная совокупность исследования составила 0 человек студенты педагогических вузов, педагоги школ и ДОУ г. Самары, методисты. Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях применением комплекса методов, адекватных его предмету возможностью повторения экспериментальной работы репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, олуКиикгтанных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, республиканских и областных научнопрактических конференциях Москва, Челябинск, Самара. Самары в качестве заместителя директора по научнометодической работе и преподавателя Самарского филиала МГЛУ. Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. ГЛАВА I. Теоретические основы становления личности педагога в контексте развития системы образования. Педагогический вуз и повышение квалификации ступени непрерывного процесса профессиональной подготовки педагогов. Социальнополитические перемены, пересмотр ценностных ориентиров общества обусловили отход от традиционной парадигмы обучения, привели к активизации в образовании процессов обновления. Развитие образования направлено на существенное повышение качества обучения и воспитания, на создание новых наукоемких образовательных технологий, учебников и дидактических материалов, научнообразовательных структур и организационных форм в системе образования, а также на повышение уровня педагогических кадров, конкурентоспособности учреждений и его выпускников. Проблема педагогической деятельности и внедрения новшеств рассматривалась на стыке теории и практики в трудах Ю. К.Бабанского, А. А.Бодалева, Г. В.Воробьева, В. И.Журавлева, П. И.Карташева, Н. В. Кузьминой, В. В.Краевского, М. И.Махмутова, Т. В.Новиковой, М. И Скаткина, Г. И.Щукиной. Исследователи отмечают влияние новых целевых установок на процессы обучения и воспитания. В связи с развитием системы образования в педагогической науке и практике часто употребляется понятие инновация. В российской и зарубежной литературе З А. Абасов, К. Ангеловски, Э. Брансунк, В. Ващенко, Н. Э.М. Роджерс, Ю. Шумллер существует два основных подхода к трактовке данного понятия инновация рассматривается как результат творческого процесса и как процесс внедрения новшеств. При разработке документов по инновационной деятельности в сфере экономики, социологии и управления принят своеобразный международный стандарт в понимании инновации как результата реализации новых идей и знаний с целью их практического использования для удовлетворения определенных запросов потребителя 4,4. В соответствии с обозначенным пониманием инновация есть не любое изменение, а лишь то, что направлено на улучшение согласно заранее поставленным целям. В качестве педагогической категории понятие инновация выступает сравнительно недавно и находится в тесном соприкосновении с терминами реформа, совершенствование, оптимизация, модернизация, развитие образования, применяемыми к различным элементам образовательной сферы. С другой стороны, инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего, можно охарактеризовать как имманентную характеристику образования, вытекающую из его основного смысла, сущности и значения 9,. В качестве средства преобразования педагогической действительности выступает не только передовой педагогический опыт, но и возможности творческого внедрения достижений педагогики А. Абрамешин, О. ОМолчанова, что увеличиваег число педагогов, включенных в инновационные процессы.