Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в инновационных общеобразовательных учреждениях

• Автор: Тимерьянова, Лилия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 286 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава ГТеоретические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в инновационных общеобразовательных учреждениях
1.1 Профессиональное самоопределение старшеклассников как психолого-педагогическая проблема
1.2 Сущность и содержание готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению
1.3 Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в инновационных общеобразовательных учреждениях
1.4 Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в современных инновационных общеобразовательных учреждениях

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в современных инновационных общеобразовательных учреждениях

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы

2.2 Ход опытно-экспериментальной работы

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Сложность сегодняшних социально-экономических процессов, связанных со стихийным переходом в сферу рыночных отношений, когда возникает больше вопросов, чем ответов на них, существенно оказывает влияние на образовании молодежи и ее профессиональном самоопределении.
В этих условиях важно помочь молодым людям не растеряться, не занять агрессивную позицию, а суметь самоопределиться в жизни и профессии, которая удовлетворяла бы их духовные и материальные потребности, позволяла максимально использовать и развивать природные способности и личностные качества. Рыночные отношения характеризуются необходимостью приспособления к повышенной динамичности производства, возможной временной безработице, внезапной смены профессии и места работы. В современных условиях для специалиста необходимы профессионализм, высокая квалификация и отличное качество работы, а также он должен обладать для повышения своей конкурентоспособности на рынке труда и такими личностными качествами, как целеустремленность, способность к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, способность к риску и другими.
Отсюда вытекают принципиально новые требования к системе образования, которая в условиях быстро меняющегося мира должна обеспечить готовность к профессиональной деятельности при быстром изменении технологий. Кроме этого, профессиональному сообществу необходимы профессиональные мобильные специалисты, способные успешно и эффективно реализовывать себя в меняющихся условиях.
Несмотря на неблагоприятные экономические условия, коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для саморазвития школы, источником которой является творческая инновационная деятельность субъектов образовательного процесса, появились новые по типу общеобразовательные учреждения (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов).
Стратегические задачи, сформулированные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и получившие реализацию в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» определяют ряд условий повышения качества общего образования. Одним, из которых является развитие профильного обучения на старшей ступени общего образования, оказание школьникам помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определение их реальных возможностей в освоении той или иной профессии, создание в системе профессиональной ориентации молодежи условий для их психолого-педагогической поддержки.
В 2005 году был дан старт реализации приоритетного национального проекта «Образование», одним из направлений которого явилось стимулирование общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы.
Уже первый год реализации проекта выявил «точки роста» в образовании - инновационные образовательные учреждения — школы победители ПНП «Образование» и получившие статус «базовая школа», «ресурсный центр». Именно они становятся технолого-организационной основой процесса создания и внедрения новшеств в современном образовании.
Складывающиеся в последние годы организационные модели функционирования инновационных образовательных учреждений стали решать новые социально-педагогические задачи, связанные с актуализацией ценности личности, утверждением приоритета личностного и профессионального самоопределения и саморазвития.
Важнейшая задача современного инновационного образовательного учреждения - создание условий для становления и развития индивидуальных (собственных) образовательных и культурных потребностей. Школа должна предоставить учащемуся не только доступ к соответствующей образовательной среде, но и помочь ему самореализоваться в ней.
Мы уверены в том, что именно инновационные образовательные учреждения являются тем многомерным пространством, которое позволяет само-
В работах разных авторов вычленены различные виды профессиональной готовности. Различают временную (ситуативную) и долговременную (устойчивую) готовность (Л.С. Нересесян, В.Н. Пушкин), функциональную и личную (Ф.Г. Гецев, Б.Ф. Пуни), психологическую и практическую (Ю.К. Васильев, Ю.В. Голубев, Ф.И. Иващенко, А.Д. Кашинин, Н.Д. Левитов, Б.Р. Райский и др.), общую и специальную (Б.Г. Ананьев), готовность к умственной и физической деятельности (А.Г. Ковалев) и т.д.
Следует различать общую и специальную готовность к профессиональному самоопределению. Первая из них подразумевает готовность к выбору и приобретению определенного типа профессии, а вторая - готовность к самоопределению по профилю или конкретной профессии.
Так, В.Е. Андреев подчеркивает, что общая готовность к труду может проявляться как устойчивое, долговременное свойство личности и ситуативное состояние. Важнейшей ее составной частью он считает социально-психологическую готовность, которая характеризуется определенной структурой коммуникативных, ценностно-ориентировочных, эмоциональных и когнитивных качеств, обеспечивающих оптимальное поведение личности в трудовом коллективе. Коммуникативные качества характеризуют умение трудиться сообща, стремление установить благожелательные отношения с другими работниками. К ценностно-ориентировочным качествам отнесены трудолюбие, сочетание в труде личных и общественных интересов, стремление к взаимопомощи. К эмоциональным - переживание общих успехов и неудач как своих собственных, чувство принадлежности к коллективу, потребность в оценке своего труда членами коллектива. К когнитивным - осознание своего места в трудовом коллективе, рассмотрение своего труда как первой жизненной потребности [5].
В частности, В.А. Сластенин раскрывает понятие профессиональной готовности применительно к педагогической деятельности и характеризует готовность как целостное образование, включающее психологическую готовность, психофизическую готовность, научно-теоретическую готовность,