Формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий

• Автор: Шмакова, Анна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий

1.1. Содержание понятия “педагогическое творчество”

1.2. Потенциал информационных технологий в осуществлении творческой педагогической деятельности
1.3. Сущность и структура готовности учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий
1.4. Модель формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий
2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству на основе

информационных технологий

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Научно-теоретический прогресс последних десятилетий имеет тенденцию “экспоненциального” развития и усложнения информационных и коммуникационных технологий. В связи с этим в современном обществе наблюдается процесс информатизации образования, который, как и многие другие технологические процессы, неоднозначен, имеет множество недостатков и преимуществ. Учебно-методическое обеспечение нового поколения основано на учебном материале, представленном в виде аудио-, видеоряда, на основе реализации возможностей технологий Мультимедиа, Гипертекст, Гипермедиа. Учитель должен быть готов к появлению новых информационных технологий, самостоятельному их изучению и последующему творческому использованию в педагогической деятельности.
На необходимость развития творческой личности обращено внимание в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, где отмечено, что одной из основных целей системы образования является разностороннее и своевременное развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализации личности. В национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” изложены основные принципы изменения системы образования и требования к процессу обучения. Выполнить современные требования, предъявляемые к учителю, традиционными средствами обучения и воспитания крайне затруднительно. Поставленные перед учителем задачи можно решить более эффективно с помощью информационных технологий, которые открывают новые возможности для совершенствования его творческой деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику новых методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации.
На сегодняшний день образовательные учреждения нуждаются в творческом учителе, способном к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию, умеющем адаптироваться к постоянно меняющимся условиям

педагогической деятельности, идущем в ногу со временем и стремящемся творчески применять новые информационные технологии в образовании.
Научной предпосылкой исследования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий является возникшая в связи с развитием информационных технологий необходимость адаптировать принципы традиционной педагогики к требованиям современного информационного общества, придать им более операциональный и инструментальный характер.
В педагогической науке, как отечественной, так и зарубежной, с середины 80-х годов прошлого столетия активно рассматриваются проблемы применения информационных технологий в образовании в различных аспектах: философском (Г.Г. Ахмедов), психологическом (A.B. Петровский, Л.П. Гурьева,
O.K. Тихомиров и др.), педагогическом (А.Д. Амиралиев, О.В. Яковлева, И.В. Трайнёв), медицинском (И.Ш. Мухаметзяров, JI.B. Нефёдова,
A.JL Димова, A.A. Бакушин, С.Г. Вербин, В.Е. Марголин, М.М. Безруких), юридическом (Е.А. Данилина, А.Н. Ивлев, М. Бараев), социальном (Ю.Н. Комкова).
В последние годы появилось много исследований, связанных с теоретическими основами использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (О.В. Яковлева, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, М.Ю. Бухаркина, Е.Н. Ястребцева, М.В. Моисеева и др.), с практикой применения ИКТ в процессе обучения школьников на различных уроках (Е.Ю. Ди-канский, A.C. Лысенко, А.И. Марков и др.), с разработкой информационных ресурсов образовательного назначения и оценкой их качества (П.Д. Волков, Т.С. Яшина, Л.А. Горюнова, Л.В. Нахайнова), с подготовкой учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности (С.Н. Исакова, Н.Н. Диканская, И.Н. Останний,
B.Л. Акуленко и др.).
Вместе с тем следует отметить, что недостаточно исследован творческий аспект использования информационных технологий в процессе образования.

деятельность становится творческой в тех случаях, когда алгоритмическая деятельность не дает желаемых результатов. Усвоенные педагогом алгоритмы, приемы и способы нормативной педагогической деятельности включаются в огромное количество нестандартных, непредвиденных ситуаций, решение которых требует постоянного внесения изменений, коррекций и регулирования, что побуждает учителя к проявлению инновационного стиля педагогического мышления. Внесение нового в педагогическую деятельность может осуществляться по алгоритму (ТРИЗ-педагогика). Во всех видах педагогической деятельности есть элементы нормативности и элементы творчества.
На основе сформулированного ранее определения творчества, содержания понятия “надситуативная активность” (В.А. Петровский [138]) и мнения о том, что в педагогической деятельности наряду с нормативной деятельностью большое место занимает творческая (Т. Щербакова [189]), определим понятие “педагогическое творчество”. Педагогическое творчество - это процесс решения педагогом поставленных себе надситуативных задач, результатом которого является нечто качественно новое, способствующее реализации основной образовательной цели.
Проведённый теоретический анализ позволил выявить важные положения, на которые мы будем опираться в исследовании:
1. Творчество, педагогическое творчество основано на потребности в преобразовании окружающего мира и на реализации этой потребности.
2. Внесение нового в педагогическую деятельность является результатом саморазвития и самореализации личности педагога [49] и должно быть связано с развитием личности учащегося. Педагогическое творчество не должно вредить психологическому, социальному, физическому здоровью учащегося. Проявление учителем творчества в своей профессиональной деятельности должно быть не только результатом самовыражения, но и, самое главное, средством развития растущей, развивающейся личности обучающегося.