Учебная практика как средство формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной деятельности

• Автор: Воронин, Денис Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Практическая подготовка студентов в системе вузовского

педагогического образования

1.2. Место и роль учебной практики в системе профессиональной подготовки будущего педагога физической культуры

1.3. Характеристика проблемы исследования и путей ее

решения

1.4. Профессиональной готовность педагога и возможности

её формирования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. СИСТЕМА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗАХ И ЕЁ ХАРАКТЕРИСТИКА
2.1. Содержательное обеспечение системы учебной практики
2.2. Организационное обеспечение учебной практики
2.3. Исследование состава предметных действий и их значимости в формировании профессиональной готовности будущего педагога физической культуры, реализуемых в процессе учебной практики
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ ОПТИМИЗАЦИИ
СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В СИСТЕМЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Результативность учебной практики в формировании готовности будущего педагога физической культуры к реализации функций профессиональной деятельности
3.2. Моделирование содержания и организации учебной
практики
3.3. Опытно-экспериментальные исследования результативности
моделируемой системы учебной практики
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие изменения системы высшего образования вообще и физкультурно-педагогического, в частности, актуализируют деятельность по модернизации и оптимизации организационно-содержательного обеспечения этого направления профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры. Именно такие задачи представлены в новом поколении Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и в решениях Министерства образования и науки в связи с реализацией Болонских соглашений. Практическое направление профессиональной подготовки в физкультурных вузах является эффективным и определяющим средством формирования деятельностных способностей будущих специалистов (С.В. Дмитриев, Г.З. Карнаухов, Т.П. Лигай, В.Т. Чичикин, Ю.А. Янсон и др.). Это направление профессиональной подготовки включает два вида практик - учебная и производственная.
Анализ имеющихся публикаций и диссертационных исследований показывает, что наибольшее их количество посвящено проблеме содержательно-организационного обеспечения производственной практики в системе педагогического образования по различным специальностям (O.A. Абдуллина,
В.А. Адольф, В.А. Багина, О.С. Бочарова, Н.Е. Бурлакова, М.Н. Бурмистрова,
З.И. Васильева, Е.Б. Весна, В.Л. Горленко, В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Т.М. Иванова, И.В. Коротков, Т.А. Крюкова, Л.М. Куликова, О.М. Матвеева, Т.А. Михайлова, В.В. Николина, Е.В. Оганесян, Ф.В. Повшедная, Н.Н. Реше-тень, В.К. Розов, A.B. Хуторской, Л.А. Шкуркина, М.Г. Шубик, Ю.А. Янсон и др.). Значительно меньше в научно-методической литературе уделяется внимания учебной практике в системе педагогического образования по различным специальностям. Исследованию учебной практики посвящено сравни-

преподавателей и студентов, происходит на следующих этапах (Ю.Д. Железняк) [86]:
I этап - студент выполняет роль обучаемого, осваивает двигательные действия, специальные знания, повышает свою физическую подготовленность; на этом этапе создается профессиональная двигательная база.
II этап - происходит осмысление обучаемым процессов, происходящих в его организме во время выполнения двигательных действий, изучаются закономерности формирования двигательных навыков, специальных знаний и развитию физических качеств на этапах обучения двигательным действиям. Изучается модель, образ педагога по физической культуре, его профессио-грамма.
III этап - студент обучается педагогической технологии, средствам и методам обучения двигательным действиям, специальным знаниям, развитие физических качеств; овладевает арсеналом профессиональных умений и знаний, выполняет отдельные функции обучающего.
IV этап - студент выступает в роли обучающего; происходит формирование целостной структуры профессиональной деятельности.
Учебная практика является моделируемой, поскольку предполагает облегченные условия и подмену «объекта» деятельности. Например, проведение части урока с группой коллег по учебной группе.
В исследовании В.Т. Чичикина представлена структура учебной практики. Учебную практику, исходя из отношения ее к предмету профессиональной специализации, ученый дифференцирует на основную и дополнительную (см. схему 1). Основная учебная практика характеризуется учебной деятельностью в связи с профессиональной специализацией. Дополнительная — характеризуется учебной деятельностью, не являющейся предметом профессиональной специализации.
Учебная практика в зависимости от ее содержания может быть монофункциональной и полифункциональной. Монофункциональная учебная